借力思維導圖，提高高中英語閱讀教學質量

【摘要】本文立足于高中英語閱讀教學實際情況，從“借力思維導圖，調動學生英語閱讀興趣”“借力思維導圖，搭建學生英語閱讀的框架”兩個方面入手，針對思維導圖引導下的高中英語閱讀高質量教學進行了初步分析與探討。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維導圖;激發興趣;搭建框架

【作者簡介】陳曉萍，福建省南安第一中學。

眾多高中英語教師高度重視閱讀教學工作，并積極探索有效、便捷的方式方法，思維導圖便是其中應用效果較為理想的一種。思維導圖是一種具有強大人腦功能的圖形思維工具，能很好地平衡左右腦的工作，運用到英語閱讀教學中可催生英語閱讀教學綻放高效益、高質量的魅力花朵。以下，我僅結合自身的英語閱讀教學實踐，針對思維導圖所帶給高中英語閱讀教學的諸多有益影響發表個人的淺顯認識與看法。

一、借力思維導圖，調動學生英語閱讀的興趣

在很多學生眼里，高中英語閱讀文本都是篇幅很長的英語內容，看上去枯燥難讀，也正是因為如此，他們的英語閱讀興趣并不高漲，很少有人會主動開展對具體英語文本的閱讀。試想，如此又何談獲取高質量的英語閱讀效果呢？針對這一情況，我們高中英語教師有必要且必須將調動學生的閱讀興趣放在首位。思維導圖具備較強的發散性，能促進學生開展豐富的頭腦風暴，在調動學生產生濃厚英語閱讀興趣方面具有得天獨厚的優勢。

對此，我自身的英語閱讀教學實踐便可以做出有力詮釋。例如，在教學A Couch Potato（北師大版高中英語必修1）這一英語閱讀文本之前，我并沒有一上課就讓學生直接進行文本閱讀，而是首先向學生解釋了“a couch potato”的含義——花大量時間看電視的人、電視迷，隨后便鼓勵學生展開豐富的聯想，將腦海中一提到“a couch potato”所產生的想法踴躍表達出來，這一舉動仿佛打開了學生思維的大門，他們積極發言。像有的學生想到了“fast food”，認為“a couch potato應該傾向于食用快餐，而不是自己精心準備事物”; 有的學生想到了“fat”，認為“a couch potato經常坐著看電視可能會導致身體肥胖”; 有的學生想到了“exercise”，認為“這些長期坐著看電視的人需要進行定期的運動與鍛煉”……不同的學生有著自己不同的認知與看法，得出的聯想也不盡相同，以此為基礎我便將他們這些聯想以關鍵詞的形式整理到“a couch potato”思維導圖之中，隨著學生們的聯想越多，整個思維導圖也便越豐富。這時，無須我再過多的督促，學生們也便能通過觀看思維導圖產生對A Couch Potato這一英語文本的閱讀興趣與探究積極性，因為他們也想知道自己所想到的是否與文本內容所描述的一致，借力思維導圖的效果良好。

二、借力思維導圖，搭建學生英語閱讀的框架

每一篇文章都蘊含著一個結構框架，可以說，結構框架是一篇文章的骨骼體系。學生理解并掌握了一篇文章的框架結構，便能理清這篇文章的脈絡走向，自然也更能輕松實現對這篇文章的深刻理解與認知。鑒于此，我們高中英語教師在閱讀教學中應做好幫助學生梳理文章框架結構的這一重要工作。

思維導圖具有層次清晰的顯著特點，且各層級之間的隸屬關系極為明顯，出于這一特點的考慮，我們高中英語教師可以用其幫助學生搭建起英語閱讀文本的完善框架，對閱讀教學會起到事半功倍的效果。對此，我在自身的英語教學中進行了積極的實踐，學生反響頗佳。例如，在教學Festival（北師大版高中英語必修1）這一英語閱讀文本時，我便鼓勵學生邊閱讀邊繪制整篇文章的思維導圖，學生們參與熱情格外激烈，課堂學習氛圍異常良好。其中一名學生在閱讀之初，便寫下了“Festival”并將其作為整個思維導圖的核心關鍵詞，在看到Autumn、Winter、Summer之后，又將其作為第一層級的關鍵詞體現在了思維導圖之中，隨后，其便開始整篇文章具體細節的閱讀，同時寫出了整個思維導圖的第二層級關鍵詞，像Autumn的下一層級關鍵詞為“the Mid-Autumn Festival”，Winter的下一層級關鍵詞為“the Lantern Festival”，Summer的下一層級關鍵詞為“the Dragon Boat Festival”，再細讀又可進一步劃分出整個思維導圖的第三層級關鍵詞，像“the Mid-Autumn Festival”可分為“in September or October”“moon cake”，“the Lantern Festival”可分為“the fifteenth day of the first lunar month”“sweet dumpling”…這樣一來，文章讀完了，依據思維導圖，這篇文章的基本框架也便輕松搭建起來了，而這顯然對于學生更好地理解文本內容可起到積極的促進作用。

三、結束語

閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，其學習效率與質量直接影響著學生英語綜合素養的進步及其發展。也正因為如此，我們高中英語教師應當積極探索能顯著提升英語閱讀教學質量的方式方法。日后，我將進一步展開積極探討，為高中英語閱讀教學活動的正常組織與開展奉獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]關琳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].現代交際， 2018，No.471（1）：191-192.

[2]黃妍，蘇琳，吳丹.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[C].教師教學能力發展研究科研成果集（第十四卷），2018.