指向核心素養的小學英語中高年級家庭作業設計優化的策略研究

【摘要】英語家庭作業是英語教學的重要組成部分，是課堂教學的有效延伸，也是培養學生核心素養的重要途徑。但在實際的教學中，卻容易被教師們忽略。本文基于核心素養的理念，結合教學實踐，從語言能力、思維品質、學習能力和文化意識四個方面，初探小學英語中高年級家庭作業設計優化的策略研究。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;中高年級;作業設計優化

【作者簡介】王晴晴，江蘇省常州市新北區孟河中心小學。

2014年3月教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念，如何培養學生核心素養的問題便迅速成為教育界的熱點。課堂教學已成為核心素養培養的主陣地，但是大部分教師往往忽略了課堂教學的延伸——家庭作業。很多教師還在使用傳統的英語作業形式：作業繁重，形式單一;重數量輕質量;重教材輕延伸，重知識，輕趣味等，不利于學生的語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識的培養。本文就教師如何基于核心素養有效設計高年級英語家庭作業進行了初探。

一、 設置多樣性作業，發展語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。筆者認為，語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。學生通過學習，進一步發展語言意識和英語語感，掌握英語語言知識并在語境中運用所學知識理解語篇所傳遞的意義，并使用口語、書面語進行人際交流。對小學高年級學生而言，他們具有強烈的表達欲望與好奇心，因此教師在課堂教學之外還應設計一些口頭討論與表演類的作業來激發學生的學習動機，使學生樂于展現自己的口語水平，增強學生學習英語的興趣與信心。筆者經常布置學生在課后模仿、跟讀、表演并通過微信將錄制的音頻上傳，并選出最佳口語之星。

二、 注重探究性作業，提升思維品質

思維品質是英語學科核心素養的重要元素。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換、互補會使學習者產生跨地域的思維想象空間，有利于學習者拓寬視野。英語教師需要利用學科優勢，優化作業設計，培養學生的創造性思維和批判性思維，提升學生的思維品質，培養學科核心素養。

在執教江蘇譯林版四年級上冊Unit6 at the snack bar一課時，筆者為學生創設了比較真實的飯店就餐情境，從點餐的食物健康搭配到最后的買單都由學生合作完成。這不僅培養了學生理性消費、健康消費的意識，還讓學生帶著真實的任務完成后續作業，學會深入思考問題，善于概括歸類，學生的思維品質得到了訓練。此外，譯林版教材每冊書中都有一個project單元，project的任務一般都是圍繞相關主題開展語言綜合實踐活動。學生通過主動探究、積極思考，進一步拓展、延伸話題。以四年級下冊project1 my school life為例，筆者要求學生手繪一張學校的平面地圖，并自主介紹各自的學校生活。此類探究性作業要求學生首先收集學校的相關信息，再進行自主設計和介紹，充分調動了學生的創造性，給學生提供了探索的機會，在自主探索的過程中，學生的思維品質也得以提升。

三、 利用拓展性作業，提高學習能力

學習能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、空間知覺能力以及感覺統合能力，只有具備了這些能力才會在聽、說、讀、寫等方面表現出與其年齡段相符合的學習效率。在英語學習過程中，學生只有確立明確的學習目標，樹立正確的學習態度，形成有效的學習策略，保有濃厚的學習興趣，主動參與語言實踐活動，才能從多方面真正提高學習能力。在執教六年級下冊an interesting country一課時，筆者設計了請學生制作一張關于一個有趣的國家的英文小報，學生們根據自己最喜歡的國家進行介紹，完成小報，并布置教室進行展覽。學生根據自己的喜好，從網絡或者報刊書籍上查找資料、在生活中進行實踐創作，用自己最喜歡的方式來呈現自己的作品。學生在完成作業的過程中，他們積極選擇適合自己的學習策略，比如思考怎樣查找資料，怎樣開展英文小報的版面設計，經過不斷地調整學習策略，學生的學習能力在這一過程中也得以提升。

四、聚焦實踐性作業，培養文化意識

文化意識是英語學科核心素養在語言能力和思維品質上的突破。英語學科兼具“工具性”與“人文性”。梅德明教授指出：“如果我們把英語只是當作工具，那么很快就會被機器所替代。”因此，在教學過程中，英語教師不僅要把英語當作工具，而且要重視培養學生的文化意識。學生只有接觸和了解英語國家的文化，才能加深對該國文化的理解與認識，才能擁有世界意識和國際視野，達到提升文化意識的目的。語言是文化的載體，語言的背后隱藏著民族文化的底蘊。教材中的許多話題都蘊含了文化元素。

總而言之，英語家庭作業是課堂教學的重要環節之一，高質量的家庭作業既是鞏固教學知識的有效途徑，也是提高學生學科核心素養的有效途徑之一。通過作業設計的再優化，讓學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了新知，更是提升了學生的語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識。在今后的教學實踐中，筆者將努力學習，不斷優化作業設計，讓作業成為培養和發展學生核心素養的一座橋梁。

參考文獻：

[1]趙群，程曉堂.中小學外語教學：小學篇[M].北京：北京師范大學出版社，2012.