思維導圖在小學信息技術課程教學中的應用研究

摘 要：在我國素質教育的影響之下，信息技術課在小學教育之中得到了大量的推廣。信息技術課程和傳統的小學教育有許多的區別，不單實用性超強，也是鍛煉學生思維能力的好方法。將思維導圖應用在小學信息技術的課堂上就是幫助學生養成正確的思維習慣，并能將思維導圖和信息技術進行有效的結合。本文從思維導圖在信息技術課堂上運用的意義出發，探討如何將思維導圖更好地運用在小學信息技術的課堂上。

關鍵詞：小學;思維導圖;信息技術

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.029

思維導圖是代表著人類大腦的思維選擇，符合小學生的認知規律，對于培養學生正確的思考方法和學習習慣有重要的指導意義。而信息技術雖說是一門課程，但也是輔助學生學習和生活的必備武器，將思維導圖推廣到小學信息技術的課堂上，就是希望將二者的實用性特點發揮到極致，以促進學生養成正確健康的學習習慣。

一、 思維導圖在小學信息技術課堂上運用的意義

（一） 幫助學生進行信息技術操作的鞏固

小學的信息技術課堂重在提升學生的操作能力。當教師引導學生進行特定操作時，大多學生都會將其操作步驟遺忘掉，因此教師需要借助思維導圖幫助學生進行信息技術操作的記憶。教師可以一個軟件為版本，將具體的操作步驟用思維導圖的方式向學生進行立體的展示，幫助學生鞏固和練習。

（二） 有助于提升課堂的教學效率

小學的信息技術雖然簡單，但是操作繁雜，使得學生產生畏難情緒。如果教師運用思維導圖把操作流程一一展現給學生，并按照思維導圖的步驟進行操作，就能幫助學生理清操作思路，提高教學質量。同時，為了避免學生遺忘，教師會把相關的操作向學生進行展示，幫助學生形成一條完整的操作鏈，避免出現“狗熊掰棒子”的情形。

（三） 推動學生的思維發展

運用思維導圖開展教學，具有較強的創新性。它可以根據事物間的關系，采用層層遞進、邏輯清晰的方式將事物間的聯系展現出來，形成完成的知識框架，更加有助于人們對事物的掌握。因此，在小學階段的信息技術教學當中，運用思維導圖導入教學內容，可以提高學生的思維活躍度，使得學生在學習過程中思路更加清晰，知識網絡更加完善，這對于學生的思維發展有著非常大的推動作用。

二、 思維導圖在小學信息技術課上的運用策略

（一） 將思維導圖與信息技術教材進行有效結合

信息技術課堂主要是希望學生進行自主的操作。在信息技術教材上主要是具體的圖示操作，盡管這樣的圖示比較清晰，但并不適合學生的記憶和操作。學生也會因此過度地依賴教材，而忽視了通過自己的能力來進行有效的摸索[1]。因此在信息技術課堂上，教師應將教材與思維導圖進行結合，幫助學生理清思路，避免出現學生過度依賴教材的可能性。比如，在學習表格的調整時，因為學生對于Word的操作已經有一定的了解，所以教師就可以讓學生分成小組針對教師所設計是思維導圖進行具體的操作，發揮小組的力量進行探討。然后，教師可以收集小組操作之中出現的問題，具體向學生講解操作的步驟，以給學生留下比較深刻的印象。

（二） 讓學生主動參與課堂思維導圖的設計

思維導圖是有效的課堂設計，但是思維導圖不單要教師為學生進行設計，教師也可以發動學生進行課堂思維導圖的創新。比如，在操作信息技術之余，還會有比較零散的知識點記憶，為了幫助學生進行有效的記憶和復習，在復習理論知識的課堂上，教師會要求學生認真聽教師的講解過程，并根據教師的講解，進行思維導圖的設計，然后針對每個人的設計是否正確、是否具備創新性來對每個學生進行打分。因此，在教師為學生進行系統梳理時，學生就會認真地對記錄教師的講解過程，如果學生的理解能力不是太強，教師也可以將板書展示給學生，以便于學生的記錄。這樣的學習方式之下，學生會處于高度集中的狀態，在進行導圖設計時，還可以充分地發揮學生的想象力來進行設計，從而使得學生喜歡上思維導圖的學習方式。

（三） 通過思維導圖來讓學生完成信息技術的練習

對于思維導圖的設計，教師還可以與具體的信息技術操作進行有效的結合，幫助學生在建立思維導圖的同時也完成了自己有效的信息技術學習[2]。比如，在基本的Word操作學習之后，教師可以讓學生在Word上進行思維導圖的設計工作。教師不僅可以將本課程中具體的操作步驟要求學生進行思維導圖的設計，還可以讓學生將語文、數學、英語等等其他學科的思維導圖擺在Word上進行設計，從而實現知識的鞏固和學習。這樣的有效學習方式會讓學生感覺到信息技術課堂的開放性和新鮮感，從而充分發揮學生的聰明才智進行有效的導圖設計，幫助學生熟練關于表格、圖片插入、藝術字設計等等主要的操作技能，使得學生在不斷地思索和實踐之中完成自我能力的提升。

參考文獻：

[1]于妍.應用思維導圖促進學生認知結構建構的策略研究——以信息技術課程為例[J].漯河職業技術學院學報，2016（2）：83.

[2]趙丹楊.思維導圖促學生主動學習——以信息技術教學為例[J].教育科學論壇，2016（3）：56.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 盛璞（1981.8— ），男，漢族，江蘇徐州人，中小學一級，研究方向：小學信息技術教育教學。