課題階梯引導式教學理念的實踐與探索

謝丹鳳

摘要：將“課題階梯引導式教學理念”的深層內涵與傳統教學理念進行對照分析，以工程管理專業實踐教學為例，從課題工作、課時結構、課題組配備與實踐提高三方面探討課題階梯引導式教學理念的實施方式，為高校教育教學理念與實踐教學改革提供借鑒。

關鍵詞：課題階梯;引導式;教學理念;實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0094-02

一、引言

課題階梯引導式教學理念是以專業相關課題為引導，以學生為中心，階梯遞進式地組織學生進行主動調研、學習、討論等活動，使學生能夠自主地獲取知識和運用知識解決問題，進而循序漸進地提升學生應用能力。該理念以課題的階梯引導為導向，為學生提供綜合性的課程和實際工作課題，根據每一階梯的教學目標系統，結合課題并圍繞專業能力塑造、知識傳授、素質培養進行教學模式的安排與設計，以動態的觀點把握教學本質和規律。

課題階梯引導式教學理念注重學生的學習過程、方法、技能、自學能力，打破學科知識體系的界限，可有效提高學生合作、探究和溝通表達的能力。同時，也利于教師從知識的講解者轉變為學生學習的引領者。該教學理念突出“課題階梯導學”的思想，注重培養學生的技術應用能力，構建技術技能實訓體系，有助于培養高校本科層次應用型人才的就業意識和就業能力。

二、傳統教學理念與課題階梯引導式教學理念的對照分析

課題階梯引導式教學理念中，課題一般是指本專業領域研究或討論的主要課題，或亟待解決的重大事項，而問題一般指需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。通過傳統教學理念與課題階梯引導式教學理念的對照分析，課題階梯引導教學理念主要在如下方面有所轉變與突破。

1.角色的轉變：傳統教學理念下，教師的角色是知識傳授者，學生的角色是知識接受者;課題階梯引導式教學理念下，教師是引導者、解惑者、激勵者，學生是探究者、發現者、創新者。

2.教學方法的轉變：傳統教學理念下，教師依照教材以課堂講授為主，學生以課堂聽講、記筆記、做課后習題為輔。課題階梯引導式教學理念下，注重教學設計，適當減少課堂講授時間，增加課題研習環節，針對專業課題，引導學生思考、探究、討論，通過系列課題拉近專業理論與工程實踐的距離，解決實際問題，并在此過程中逐步引導學生自主構建知識體系。

3.教學目標的轉變：傳統教學理念下，讓學生接受并掌握知識是教學目標;課題階梯引導式教學理念下，從注重知識傳授轉向注重能力培養，掌握知識只是初級教學目標，對于知識的理解并靈活運用是中級目標，提升專業能力是高級目標。

4.教學中心的轉變：傳統教學理念下，教師以及課堂是教學中心，教師通過課堂講授完成教學過程;課題階梯引導式教學理念下，學生以及課題是中心，學生通過鉆研一系列階梯課題完成體驗知識的學習與構建。

三、工程管理專業課題階梯引導式教學理念的實踐模式

在教學中引入一系列課題研究任務，引導學生帶著一定的目的主動學習，這可以提高學生學習力學的積極性，并提高獨立科研的能力。

1.課題任務的布置。開學或課程開設之初，跟學生一起制定教學規則、考核方式與考核標準，隨著課程進展陸續布置課題任務，講解研究方法;學生陸續開展研究，提交階段成果;期末提交總體報告。課題階梯引導式教學，要貫穿整個教學過程，而非某一階段。課程教學過程中的“系列課題”，應該選取復雜的工程實際問題，或者是可以讓學生感到疑惑并能夠通過努力尋找到答案的問題，尤其是盡量將“課題”與提升學生的就業競爭力掛鉤，而非相對簡單的問答式、習題式、對話式問題。為了能有效開展此種模式，應重點關注學生的主體地位、教與學方法的持續改進以及教師教學能力的提升。

就工程管理專業而言，可以給出一系列課題“某設計階段BIM建?！?、“某項目施工階段成本的有效控制”、“某施工項目BlM協同管理與應用”、“某項目招投標實例”、“某工程可行性研究”等，根據這些課題開展工程經濟學、工程項目管理、工程估價、工程招投標與合同管理、房地產開發與經營相關課程的理論教學。同時，把這些課程當成學生研習這些課題的引路石，并以此為基礎開展實踐教學。為了更好地學習相關課程?？梢蚤_展管理學、西方經濟學、結構力學、混凝土結構、土力學等前續與后續課程的理論與實踐教學工作。

2.課程結構的設置。每個學期原則上安排2-3個課題和相應的學分;一個課題可以涵蓋1-3門課程;不同學期圍繞不同的主題，由不同的具體課題和成員構成。大一年級不安排課題，大二至大四3年通常有6-9個課題，按一個團隊4-6人開展。系列課題階梯引導的特色在于，將一系列階梯遞進式課題巧妙插入課程結構，理論與實踐并行。在教學過程中，采用系列階梯式課題、團隊協作、階梯引導、循序漸進的方式推動教學活動開展;研究課題的場所，可以是教室、自習室、圖書館、室外、宿舍等。

3.課題方案的提交與點評。圍繞課題研究，學習成果以課題的解決及方案報告為主，與期末卷面考試成績共同作為考核評價的依據，二者并重。這改變了過去單純一張試卷定成績的評價方式。學生提交課題方案時，要規定基本要求，完成課題擬定的研究目標，有具體的實施方案及技術路線;在此基礎上，鼓勵創新，激勵學生提出自己的見解并最好以實驗、模型或數據給予支撐。對于課題方案，教師和學生都有點評權。由于是團隊協作完成課題，不同團隊之間互相點評。通過與其他團隊的對比，學生進一步明確自己方案的優劣，并更好地調整團隊方案。同時，鼓勵學有余力的學生挑戰原創性課題。

4.課題團隊的配備。課題階梯引導式理念，使得課堂講授和專業課題研習在教學過程中交替進行，各學生團隊圍繞一系列相對復雜的專業課題進行探究、研習、討論、實驗，進而找到解決問題的方案。教師是階梯課題研習的引導者及解惑者，學生的主體地位在教與學的過程中是不動搖的，教師可以很好地發揮引導作用。課堂上，每個課題團隊研習的地點在教室;課下，課題團隊的研習地點可以自由選擇，如自習室、圖書館、實驗室等。課題團隊要有教師的指導與引導。由于每門課的任課教師只有一個，無法分身，可以采取課程助理的方式，讓高年級學生擔任帶團學長，輔助任課教師引導課題的開展與答疑。

四、課題階梯引導式教學理念實施應注意的問題

該理念對專業課程任課教師的素質要求更高。教師在專業課程方面不再局限于對自己所教授專業的知識儲備，更重要的是對工程管理專業的課程做到全面掌握，在問題剖析與探討中引導學生解決問題。在課堂教學討論過程中，可以不再是單獨講解，而是參與到整個探討過程中來。教師必須打破傳統的教學思想，不再以教材和自身為中心，而以課題為中心。教學過程中，不能否定學生的看法，而要做到引導、疏通、鼓勵與肯定?？己朔绞奖仨毰c新的教學模式對接，可以采用學生綜合評定，即讓學生陳述自己的看法與方案，讓所有參與討論的學生根據方案的具體內容綜合評價。該模式不是固定的教學方法，要靈活采用，學會變通。好的教學模式旨在提高教學質量，為學生的未來做打算，幫助學生培養工作所需的專業能力。

五、結語

以課題階梯引導為教學理念，在提升學生專業知識綜合運用能力和專業技能的同時，不斷優化教學質量，同步提升教師與學生的綜合素質。推進課題階梯引導式教學理念的實施，對應用型本科高校教學水平的提高起到重要作用，在高校教育教學理念與教學改革過程中可以嘗試使用。