淺談工科課程中的雙語教學

白育堃 林曉

摘要：雙語教學是我國高等教育走向國際化以及培養高素質綜合人才的重要一環。文章結合工科類課程特點，說明雙語教學在工科課程中應用的重要性，分析外文教材的使用問題，并給出雙語教學在工科課程中運用的建議。

關鍵詞：雙語教學;工科;教學理念

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0219-02

隨著經濟全球化的快速發展，我國大學生的國際化素質建設被提上日程。英語作為全球使用最廣泛的語言，英語學習的重要性顯而易見。基于此，高校通過開展雙語教學，不僅能夠傳授給學生相關的專業知識，還能為學生打下良好的語言基礎。因此，打造適合我國高校的工科雙語教學計劃，能夠有效提高大學工科課程雙語教學質量。

一、工科課程開展雙語教學的必要性

當今時代，高校本科生掌握一定的英語能力是最起碼的要求，雙語教學正是提高大學生英語能力的一種有效方法。在教師授課過程中，學生能較為透徹地了解專業詞匯的英語表達，進而提升英語能力，所以部分高校在本科階段就已實施雙語教學。相比其他學科，工程課程對學生的思考、研究和創新能力的要求更加嚴格，工科教學尤其著重培養學生發現問題、分析問題、提出各種方案，并最終解決問題的能力。但是，學術研究必須緊跟國際與前沿技術才更有價值，雙語教學正是連接科技前沿的紐帶。所以，在工程類課程中，開展雙語教學是當代大學工科課程建設的大勢所趨。此外，雙語教學還為學生今后出國深造打下基礎。與未接受雙語課程教育的學生相比，經歷過雙語課程教育的學生能夠更快地融入國外的學習和生活。雙語教學是我國高等教育全球化中吸引外籍學生的重要組成部分，是教育全球化發展的必要階段。雙語授課中，強化了學生的外文聽、說、讀、寫等能力。在國際學術交流時，學生能夠預先準備及了解，有利于與國外高校、研究機構的師生進行順暢交流，培養創新型人才。總體來講，高校雙語課程可以培養學生的創新思維，實現教育的國際化。

二、工科課程外文教材的使用

在高等教育呈現全球一體化的背景下，參考國外一流名校的課程方案，需要考慮使用英文原版教材進行授課。英文原版優秀教材很多，但并不是隨便一本都適合我國高校，海外教材是依據自身的教育體系量身定做的。美國部分高校采用通識教育，院系差別不大，課程適用范圍廣、難度低。歐洲部分高校則與我國高校相似，即學生選課按專業區分，培養方案專業性強，難度較高。因此，對于國外教材的選擇，應“因地制宜”，從實際情況出發，從學校定位、專業要求、生源質量等方面充分考慮，不能一味地照搬照抄。

部分高校雙語授課只使用一本英文原版教材，但是學生英語水平參差不齊，并且沒有相應的英語聽說能力，導致授課過程中學生難以跟上教師節奏。而且，使用原版教材，學生存在一定的閱讀困難，如果課堂上聽不懂，課下自行閱讀困難較大，會使學生喪失學習信心和興趣。一些高校在大學二年級便開設雙語授課，學生剛剛完成基礎課程的學習，有的還沒有通過大學英語四級考試，聽不懂，跟不上。這使得學習過程困難重重，甚至出現消極情緒。適當輔以中文翻譯教材或中文教材，能夠有效減少學生直接學習原版教材的困難程度。對于原版教材中特別難以理解的部分和知識點，要根據情況調整教學大綱。

使用英文教材時，要注意吸收一些先進的教學內容和理念。國外教材內容更新速度很快，甚至年年排新版，能及時展現該學科的最新成果。國外教材往往十分厚重，教師在課堂上將最重要的“框架性”知識講解清楚，細節部分則要求學生自行獲取，期末考核范圍也不僅限于課上講過的內容。這對學生自學、自律能力的培養很有意義。

三、對工科課程雙語教學的思考

1.工科雙語教學應按部就班，切勿急功近利。大部分工科課程以經典的物理學知識為基礎。這些基礎知識，如牛頓定律等最初就是用英文敘述的，所以雙語教學與工科課程的契合度很高，但不代表雙語課程可以隨意開設。工科課程的開設是循序漸進、成體系的。難度過高或者課時過長，都可能有損學生學習興趣，導致雙語授課無法取得預期效果。對于雙語授課的目標學生群體，應選擇大學三、四年級的學生。在這個階段，大學生已經基本掌握專業基礎知識，英語水平較低年級學生普遍有所提高。雙語課堂上，學生會遇見大量復雜的專業詞匯，但專業詞匯重復率很高，認真學習便能熟能生巧。而且，大三、大四的學生普遍在規劃未來人生方向，無論是出國深造、考研還是求職，雙語課程對學生都有所幫助。

2.明確教學目的。雖然中外教育方法、語言不同，但各國對某一課程的教學要求和內容并無太大差別。我國的雙語教學不應該是單純的外語教學，而是以英語作為工具進行專業課程學習，最終掌握專業知識。再者，雙語教學也不是英漢互譯，更不是聽力訓練，而是通過借鑒西方發達國家的教育思維、教育模式完善我國教育體系。部分高校為了應付評估與檢查盲目設置課程，使得雙語教學變成額外的英語課。雙語教學不是只多了一種外語的輔助，更是教育理念、文化的交流，優化教育理念與模式，需要長時間的實踐。雙語教學在提升學生質量、改進教育理念等方面，無疑有著重要意義。

3.師資建設問題。既然開設雙語授課，授課教師的水平便成為衡量雙語教學質量的重要因素。雙語授課需要任課教師同時擁有專業學術能力和過硬的英語水平。但是我國高校在此方面缺陷較大，學術能力強的教師無法熟練準確地使用英語向學生講授，大部分具有優秀英語口語表達能力的教師往往來自英語相關專業，無法擔當專業授課。而且，國內沒有專業培訓雙語授課教師的機構，教師雙語授課能力的培養沒有引起重視。雖然我國高校已開始聘請國際一流名校具有留學背景的教師承擔教學任務，但在實際授課中缺乏教學經驗。所以，打造一支經驗與能力相結合的師資隊伍，對我國高校是一項嚴峻考驗。針對這一問題，高校可鼓勵外語能力較弱的工科專業教師出國進修，提高外語能力，開闊眼界。再者，高校采取青年海歸教師與具有多年經驗的教師聯合授課的方式，讓學生既能體驗原汁原味的英文授課，也能及時交流反饋課堂上出現的問題。

4.創新教學手段與方式。工科課程大多理論性極強，以大量復雜的數學公式為依托，再加上不適應英語授課環境，學生免不了感覺枯燥乏味。而且，一些特別抽象的概念與現象，更是學生學習過程中的“攔路虎”。因此，應當改變以往“填鴨式”的教學方法，強化授課中師生間的互動，充分發揮多媒體教學的優勢。例如，電子信息類專業課《微波技術與天線》，對于講解“天線發射電磁波的傳播特性”這種抽象的概念，就可以使用動態圖像演示，結合雙語解釋，幫助學生更好地理解。生動形象的演示能夠幫助學生快速理解，激發學習興趣。通過網絡平臺與學生交流，根據實時反饋調整課程進度。另外，可行方案還有增加額外的雙語課時，用來進行小組間討論以及單對單輔導。這些可以同步進行。

雙語課程對教與學都是一種激勵，優秀的教學成果離不開雙方的默契配合。不同層次的高校都應及時反省雙語教學中出現的問題，打造教師和學生都滿意的工科雙語課堂。

四、結束語

本文針對工科課程中雙語教學的應用，簡要分析工科課程中雙語教學的必要性、可行性，提出使用外文教材的建議以及對雙語教學的思考。工科教育需要與國際接軌，工科雙語教學是我國培養具有國際化素質的工程專業技術人才的必經途徑。因此，應循序漸進，穩扎穩打，充分考慮工科教學特點和培養目標，從各高校實際情況出發，制定適合的雙語教學策略。