初中數學教學中小組合作學習模式的運用

聶禮

【摘 要】小組合作學習可以讓學生在最短的時間內發現小組其他成員具備自己所不具備的優勢，從而取長補短，最終讓小組內每一個成員都可以在其他組員的幫助下獲得提升。初中數學教學落實合作學習，有助于培養學生合作學習的意識和能力，對于學生未來的學習和工作都有著極為重要的意義。

【關鍵詞】初中數學;數學教學;小組合作學習

通過探討、合作的過程讓學生能夠更深入的掌握知識，找到新的學習方法、途徑，從而全面提高自己的專業知識、技能和綜合素質。在初中數學教學過程中，應用小組合作學習模式能夠更好地培養學生的綜合素質能力，提升學生的學習主動性和積極性，使得教學質量得到更大的提升，最終實現學生的全面發展。

1.初中數學教學中小組合作學習模式的問題

1.1內容選擇不合理

課堂小組學習模式需要選擇適當的教學內容。然而，初中數學課的教學內容普遍缺乏合理性，教師的教學內容大多是片面的，難以激發學生學習的自主性和興趣。而教師通常會把那些深奧難懂、適合集體思考的問題放在一邊，把簡單的問題帶到小組討論的過程中。這些簡單的問題對于集體討論沒有價值，也沒有繼續思考和探索的空間。

1.2數學本身的邏輯嚴謹和群體討論的矛盾

小組合作學習以小組討論為主要學習模式，在激發學生自主創新能力的同時也要注意到，數學知識本身具有嚴格的邏輯。然而，由于學生的判斷力和認知能力有限，在很多情況下，學生容易偏離討論的主題和方向而更傾向于接受整個群體的想法，這使得他們在這方面浪費了時間。

1.3分組方式不科學

數學課堂練習中，老師通常會按成績排序，給學生進行1、2、3、4等數字排序，這種按照成績排序的做法缺乏合理性，忽視了學生的興趣、性格和個性等人為因素，影響了學生的均衡發展，導致排名靠前的學生更積極地參與課堂，獲得更多的小組學習機會，而排名墊底的學生缺乏課堂表現的機會，他們的學習興趣受到抑制，學習積極性也受到打擊，課堂參與度低，發展空間不足，學生學習成績就會越來越差。不合理的分組使得班級中優等生和差等生之間的差距越來越大，最終導致成績差的學生對學習失去了興趣和熱情，也違背了小組合作學習的初衷。

2.初中數學教學中的小組合作學習策略

2.1科學合理地分組

初中時期的教學是九年義務教學中的一部分，并不以學生分數作為錄取的標準，因此，一個班級內學生的知識水平必然有所不同，在進行分組時，必須要規避將成績相對好的學生全都分到一組中，將成績相對差的學生分到一組，避免成績相對差的學生由于自卑喪失學習的動力，只讓成績好的學生獲得進步，一個小組內既要有成績好的學生，也要有成績差的學生，盡力保障每個組的整體成績水平相近，教學活動要綜合考慮所有學生的知識水平，合理布置學習任務。

2.2合作內容與頻率

初中數學課堂的小組合作學習要體現一定的合理性。教師不僅要考慮合作學習的時間、內容、頻率，還要關注學生的發展情況，適當調整任務難度，讓每個學生都能發揮自身價值，增強學生的自信心和團隊意識[1]。如在講“平行線的性質”內容時，教師可以組織小組合作學習，在學生探究思路受阻時，適當增加或降低任務難度，提出問題引導學生思考：日常生活中我們經常會遇到平行線，那么直線平行的條件是什么呢？學生積極思考后回答：同位角相等兩直線平行;內錯角相等兩直線平行;同旁內角互補兩直線平行。這時教師再針對同位角、內錯角知識進行深入講解，學生們理解起來就會非常容易了。

2.3突出主體地位

突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，是構建數學高效課堂的關鍵。教師采用小組合作學習模式前，要根據學生的個性特征制定合理教學計劃，打造一個優質的合作平臺，確?？梢猿浞煮w現學生的價值，使學生快速進入理想的認知狀態，形成一種積極向上的樂觀態度[2]。如學習“探索三角形全等的條件”時，教師嘗試運用了小組合作學習模式，首先讓學生去回憶一下全等三角形的概念，之后講授本節的重點、難點、關鍵點知識，激起學生的自學熱情，啟發學生的主體意識，最后為學生提供充足時間進行合作學習，讓學生有機會認清自己的主體地位，在探索三角形全等條件的同時養成良好的學習習慣，積累豐富的學習經驗。學生主體地位越突出，數學課堂教學就會越成功。

2.4建立科學考評機制

考慮到單一評價方式的局限性，教師可以采取多種評價方式結合的方式對學生進行全面評價。首先教師可以采用組內自評的方式，比如在搜集相似三角形證明相關知識資料時，可以以是否做到資料的完整性以及是否還有提升的空間等內容為小組自評的依據[3]。然后由小組成員互相評價，學生在完成自己的任務的同時要觀察其他成員的學習過程，學習其他成員的優點，而且通過成員之間互評可以讓每個同學認識到自己的優勢和不足，這也為教師進行綜合評價提供重要依據。而教師評價是評價體系的重要組成部分，比如教師可以通過課堂測驗來掌握學生的學習情況，并根據測驗情況及時調整教學內容和教學目標。同時教師還要多和學生進行交流，幫助學生找出出錯的原因使學生更好地掌握數學知識。

總之，在初中數學教學中，小組合作學習模式的應用，能夠有效地提高初中數學教學的質量，培養學生們自主探究學習的能力，為今后的學習發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]羅勇波.試析初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].數學學習與研究，2018（08）：73

[2]鮑光輝，季光霞.淺談合作模式在初中數學教學中的應用[J].新課程研究（上旬刊），2017（08）：90-92

[3]周艷.初中數學小組合作學習中存在的問題和解決對策[J].數學學習與研究，2017（14）：76+78