高中音樂(lè)教學(xué)中融入多元智能理論的探討

楊璐云

【摘 要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，教育行業(yè)得到了前所未有的改變，各級(jí)學(xué)校開(kāi)始改變自身的教學(xué)理念，積極采用新型的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量。多元智能理論是一種能夠顯著提升我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念，多元智能理論的應(yīng)用在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，不斷挖掘了學(xué)生的音樂(lè)潛能。本文就高中音樂(lè)教學(xué)中融入多元智能理論做出了探究，深入剖析我國(guó)當(dāng)下高中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了若干多元智能理論融入高中音樂(lè)教學(xué)的策略，以望能夠提升我國(guó)高中音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)教學(xué);多元智能理論;融入

在20世紀(jì)80年代，由霍華德·加德納提出來(lái)了多元智能理論，多元智能理論在教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，多元智能理論徹底改變了人類(lèi)對(duì)智能的慣性思維，以理論的研究及探索受到了越來(lái)越多教育工作者的研究，同時(shí)，多元智能理論作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要依據(jù)，具有豐厚的教育改革及現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，并且獲得了良好的應(yīng)用效果。但是，當(dāng)前高中音樂(lè)這門(mén)學(xué)科在高中課程中并沒(méi)有占據(jù)很大比重，對(duì)于音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的重視程度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，高中音樂(lè)教學(xué)更需要一個(gè)完善的教學(xué)體系來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，使音樂(lè)這門(mén)學(xué)科重新得到人們的重視和認(rèn)可。

一、高中音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新

內(nèi)容陳舊、毫無(wú)銜接、混亂以及跨度大是高中音樂(lè)教學(xué)的明顯特征，更缺乏成熟、系統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)重點(diǎn)從來(lái)沒(méi)有被充足明確。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難完整地把握知識(shí)點(diǎn)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)音樂(lè)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，灌輸式的教學(xué)，讓被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，很難在短時(shí)間內(nèi)充分掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科更需要交流，而在目前的教學(xué)工程中，很少有教師能夠意識(shí)到教師與學(xué)生之間良好交流的重要性，學(xué)生在課堂中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊

對(duì)于開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的目的，目前仍有大多數(shù)高中沒(méi)有明確，造成高中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)十分模糊。在開(kāi)展高中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生審美能力以及情感能力的培養(yǎng)和提升上，音樂(lè)對(duì)學(xué)生心靈上的熏陶被大多數(shù)教師以及高中所忽略。除此之外，還存在很多不切實(shí)際的音樂(lè)作品，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)需求，也很難完全掌握，高中音樂(lè)教學(xué)的效率十分低下。

二、基于多元智能理論的高中音樂(lè)教學(xué)

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造多元化的高中音樂(lè)課堂

我國(guó)大多數(shù)高中每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量都比較多，教師想要讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，同時(shí)保持課堂主題的特殊性，這就要求學(xué)生必須具備充足的主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也需要有足夠的吸引力，讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中掌握知識(shí)。我們需要尊重每個(gè)學(xué)生之間存在的差異性，不同學(xué)生有不同的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及不同的學(xué)習(xí)能力，因此，教師要認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)體系，能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的掌握，對(duì)于知識(shí)理論也有系統(tǒng)性的認(rèn)知。需要注意的是，在多樣化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的了解，充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，用豐富的教學(xué)內(nèi)容抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化素養(yǎng)的了解，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極參與的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生能夠接受更加高效的音樂(lè)教學(xué)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下狹隘的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是一種局限。在多元智能理論之下，每一個(gè)學(xué)生都是教學(xué)中的主體，自身具備不同的智能和優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)定適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，盡最大程度滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而達(dá)到全面教學(xué)的目的，使每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲。此外，還需要制定出面向整體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在能夠滿(mǎn)足全部學(xué)生學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)之上。眾所周知，高中音樂(lè)教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)之下，提升自身的音樂(lè)文化素養(yǎng)。多元智能理論的特點(diǎn)就是能夠準(zhǔn)確地把握高中音樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力，讓學(xué)生課堂中能夠挖掘自我的潛力，塑造屬于自我的個(gè)性。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，多元智能理論教學(xué)模式的特點(diǎn)更加明顯。在進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，將自身定位為教學(xué)中的輔導(dǎo)者，在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)的培養(yǎng)。而高中音樂(lè)教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用，恰恰也驗(yàn)證了多元智能理論不僅能夠提升學(xué)生的全方面素質(zhì)，更夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)當(dāng)下高中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分明確高中音樂(lè)教學(xué)的目的，并為學(xué)生定制適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提升高中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

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