幼兒園區域活動之我見

摘 要：區域活動對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用，而區域活動材料選擇和投放的有效性也直接影響著區域活動的質量。本文從內容選擇、材料投放、活動評價闡述了有效開展區域活動的一些具體策略和建議。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;材料

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0013-02

引? ? 言

區域活動是幼兒園課程實施的重要手段之一，材料作為區域活動的物質載體，它的有效性和適宜性直接影響著區域活動開展的質量，活動評價便于教師更有效地調整活動計劃、豐富支持策略。因此，深入地探究區域活動的材料投放和活動評價是有效實施幼兒園課程的必由之路。

一、區域活動的價值

1.從生理學視角看

幼兒的認知過程主要是通過各種感官接收來自體外的刺激，然后通過大腦的分析加工編碼，從而做出反應。這個過程是幼兒與物質材料和環境互動的過程，也是神經細胞通過釋放神經遞質進行活動的過程。神經細胞中的突觸是神經活動的地方，伴隨著突觸的生發，會有一個無用的突觸被清除的過程，我們稱之為突觸修剪。豐富且適宜的區域活動材料無疑能對大腦的成熟產生強而有力的影響。

2.從心理學視角看

（1）區域活動能夠順應幼兒的學習特點

幼兒的學習是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程。幼兒的學習不是通過書本以及記憶大量的抽象的符號進行的，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，在“做中學”“生活中學”。因此，可操作性強的區域活動料無疑是順應幼兒學習特點的。

（2）區域活動能夠促進幼兒的認知發展

幼兒的認知建立在對材料和環境的直接感知上。幼兒通過操弄材料來獲得、組織經驗，通過感知材料，得到認知發展。以玩橡皮泥為例，當幼兒在玩橡皮泥的過程中回憶起關于沙子和泥土的相關經驗，在嘗試分辨其相同與不同的過程中，幼兒初級的認知思維得到了發展;當幼兒通過對橡皮泥進行塑形，不斷地調整它們的數量、形狀、干濕程度時，加深了對可塑性的理解;在對橡皮泥的特點進行抽象的概括或用語言表述他們的活動經歷和過程時，幼兒的語言表達能力得到了發展;在他們點數、分合材料的過程中，數字的概念對他們來說變得更真實。在一系列的操作和表征過程中，幼兒的經驗得到了拓展和遷移。由此可見，區域活動是幼兒認知發展的重要途徑。

二、活動內容的來源

1.基于課程的內容

區域活動作為一種課程的實施手段，其內容應該同課程或主題活動的內容密切相關。區域活動可作為幼兒對課程或主題內容的繼續探究的意愿的滿足，是支持幼兒學習延續的一種手段。例如，認識蘿卜，教師先在區域中進行投放，再結合集體活動進行梳理，往往效果更佳。由上可以看出，區域活動同樣是課程的一種實施手段，這樣區域活動的內容選擇要基于課程的內容便不難理解了。

2.基于幼兒發展的經驗

區域活動的活動主體是幼兒，區域活動的內容也應該基于幼兒發展的經驗。首先，區域活動內容的選擇要順應幼兒的最近發展區，如果大班幼兒的區域活動中仍出現小班幼兒玩的4塊或6塊一組的大塊拼圖，即使幼兒玩的時間再長，也很難得到有效發展。其次，區域活動的內容應該與幼兒的生活經驗相關，教師在選擇游戲內容和投放游戲材料時，應該考量內容是否與幼兒的生活相關。一些看似“高大上”的主題，如太空等，與幼兒的實際生活脫節，幼兒并沒有居住在與太空產業有關的地區，也沒有相關的生活經歷或背景，幼兒在區域中借助幾個模型進行探索，活動效果不會太好。所以，區域活動的內容來源要基于幼兒發展的經驗。

3.基于可收集的資源

區域活動的物質基礎是材料，區域活動的材料資源對區域活動的開展起著促進或限制作用。在區域活動的開展過程中，教師往往受到資源的制約，導致區域活動的開展受到影響。此時，教師可以使用一些可收集、方便收集的資源作為區域活動內容的材料。

三、活動材料的投放

1.低結構材料

低結構材料是針對高結構材料而言的，指沒有固定的游戲目標和玩法的游戲材料。一些簡單的積木、插片、紙盒、紙杯、易拉罐等都是低結構材料。它的教育目的相對來說不明顯，材料不復雜，玩法也不固定，但是相較于高結構的游戲材料，它更能推動幼兒的自主游戲和創意建構，引發幼兒不斷思考、主動探究與創造。在投放低結構材料的過程中我們要注意，由于這些材料沒有具體的操作指向，在活動過程中教師需要有針對性地指導跟進，在必要時支持幼兒的發展。

2.高結構材料

一般來說高結構的材料規范、精致、目標明確，幼兒在操作的過程中容易檢驗自己的游戲結果。幼兒的區域活動不是為了學習一成不變的操作程序，明確的操作程序會對幼兒的自由想象和創意造成限制。所以，教師在投放高結構的游戲材料的過程中，要注意投放材料的目標定位，同時要正確審視不同材料的價值。

3.非結構材料

非結構材料（開放性材料）是指幼兒在游戲時可以移動、操作、控制和改變的吸引人的、很好找到的物件和材料。在游戲的過程中，幼兒可以把這些容易找到的自然物或者其他材料變成他們想要的事物。當幼兒輕松掌握了一個游戲材料的主要功能后，往往會失去對該游戲材料的興趣，而開放性材料帶來的變數和豐富玩法能夠持續地吸引幼兒。

需要注意的是，無論是低結構材料還是非結構材料，所引發的游戲通常都是不確定的，幼兒在活動過程中的游戲水平也可能存在差異，因此教師適宜地引導就顯得格外重要了。區域活動最終以幼兒發展為指向，幼兒的游戲從來不可能以純粹自然的面貌進入教育領域，所以，無論在投放哪一種區域材料時，教師都需要進行一定的考量和思考，適宜的材料才是好材料[1]。

四、區域活動的評價

1.是否能吸引幼兒樂玩

區域活動應是有趣的，活動的過程應能夠讓幼兒產生愉悅的情緒體驗，能夠讓幼兒主動投入，幼兒主動地投入與同伴及材料的互動中，才能產生自己的理解。實際活動中會出現一些幼兒在教師的指派下玩一些他們不愿意玩或不感興趣的內容，雖然教師是出于好意，但是在那樣的情境下幼兒真的能夠得到發展嗎？可能幼兒暫時習得了部分教師所期望的技能，但教師也可能剝奪了幼兒的自主選擇、快樂游戲的權利。想要幼兒得到發展，不應該以犧牲幼兒愉悅的情緒體驗為代價，有效的區域活動的評價標準之一是活動內容能否吸引幼兒。

2.是否能促進幼兒智玩

幼兒是帶著自己的體驗和認知進行活動的，他們不僅需要在活動中獲得愉悅的情感體驗，同時，區域活動的目標還指向幼兒的發展。區域活動內容不僅應該順應幼兒的現有水平，還要具有一定的挑戰性，聚焦幼兒的最近發展區。如果區域活動內容的選擇只是單純地追求游戲的趣味性，那區域活動的教育價值就得不到體現，也不能為幼兒的全面發展提供有效的支撐。

結? ? 語

區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。幼兒教師要從內容選擇、材料投放、活動評價等方面有效開展區域活動，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，促進幼兒的身心健康發展。

[參考文獻]

代亞梅，邱學青.對安吉游戲的理性思考[J].幼兒教育研究，2016（01）：50-52.

作者簡介：禹莉沁（1982.3—），男，江蘇蘇州人，本科學歷，園長助理，一級教師，蘇州市優秀教育工作者。