激發中學生語文學習興趣之我見

摘 要：如何更好地提高學生的語文成績是所有語文教師共同關注的話題和焦點。但由于學生學習水平存在差異、學習興趣不足等原因，長期以來，語文教學效果不盡如人意。本文根據中學生的心理特點、學習基礎，以及他們對語文學習提出的新要求、新期望，圍繞如何激發學生的語文學習興趣進行了探討，以期使學生愛上語文學習。

關鍵詞：學習興趣;中學語文;緊摳標題;巧用導語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0055-02

引? ? 言

興趣是最好的老師。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是說，有了濃厚的學習興趣，學生才會主動積極地學習，效果自然很好。因此，在語文教學活動中，教師應善于運用多種教學手段、教學方法，充分調動學生學習

語文的興趣，以提高學生的學習效果。

一、緊“摳”標題，激發學生的學習興趣

標題是文章的眼睛，具有提綱挈領的作用，或概括了主要內容，或是文章的線索，或另辟蹊徑，發人深思……因此，在教學中，我們應緊“摳”，而不僅是緊“扣”題目。所謂的“摳”，就是“摳”關鍵字眼，不斷深挖、探究，引領學生通過讀、想、說等方式，讀懂題目，進而讀通文章[1]。

例如，七年級下冊的《偉大的悲劇》，教學伊始，筆者先板書兩個字——“悲劇”，同時問學生：“悲劇意味著什么？”學生眾說紛紜，最終歸納為失敗、覆滅、訣別等意思。在此基礎上，筆者總結道：“盡管悲劇常常意味著失敗與痛苦，但是，有一種悲劇卻很偉大，或者說，正是因為這場悲劇，才讓我們見證了人類的美好品質和對科學事業的崇高情懷。”然后，筆者拿起紅色粉筆在“悲劇”前工工整整地寫下“偉大的”三個字。筆者接著說：“接下來，讓我們走進課本，讀一讀，文章為我們講述了一個怎樣偉大的悲劇，一件怎樣悲壯感人的故事呢？請同學們有感情地齊讀標題。”在這個環節中，筆者從標題入手快速吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心，為這堂課的順利進行做好了鋪墊。

二、“巧”用導語，提升學生的學習興趣

語文教師應明確，“巧”妙的導入是激活語文課堂“這一池活水”的重要前提。導語用得好，不僅能像磁鐵一樣一下子吸引住學生的注意力，使其在短時間內以最佳的心態進入課堂，而且可以很自然、準確地切入文本，取得事半功倍的教學效果。

例如，筆者在教學《老人和海鷗》一文時，營造了這樣一個場景：屏幕上，我們看見一位駝背老人的遺像，老人面容慈祥，與此同時，我們還看到有一群海鷗圍著這幅遺像久久盤旋……然后，筆者這樣導入：“同學們，你們在這幅遺像上看到了什么？為什么一群海鷗時而低飛、時而鳴叫，圍著老人的遺像久久不愿離開呢？這里面藏著一個什么樣的秘密呢？接下來，讓我們走進文本，去認識一位駝背老人十幾年如一日關愛海鷗的感人故事吧！”一石激起千層浪，在畫面感很強的氛圍中，學生自然而然地進入了文本，開啟了愉快的語文學習之旅。

良好的開端是成功的一半，課堂教學亦是如此。以人教版八年級下冊第一單元第三課《安塞腰鼓》為例，這篇課文通過對黃土高原上壯闊、雄渾、豪放的安塞腰鼓表演場面的刻畫，展示了黃土高原上古老的民俗文化，歌頌了生命的活躍和強勁。但是，教師該如何導入呢？如何導入才顯得“巧”呢？

上課伊始，筆者讓學生把桌面收拾干凈，然后請大家拍擊桌子。學生覺到很意外，不明就里，但還是饒有興趣地拍起了桌子。聲音雖然很雜亂，但筆者感覺到學生的情緒十分高漲。筆者接著說：“接下來，請同學們按照老師的節奏一起拍起來。”“嗒、嗒、嗒……嗒、嗒嗒……”節奏越來越快，聲音越來越響，感情越來越強烈，真是振聾發聵，似乎要把教室的屋頂掀翻。這時，筆者突然讓學生停下來，問他們有什么感受？有學生說，手麻了，全班哄堂大笑;也有學生說，感覺到震撼、一股力量、心潮澎湃……筆者趁熱打鐵，說道：“同學們有沒有想過，數百上千位年輕后生，身著艷麗的民族服裝，在厚重的黃土高原上一起酣暢淋漓地擊打腰鼓，那又會是怎樣一番壯觀的景象呢？接下來，請隨老師一起走進黃土高原，走進安塞縣，走進中國腰鼓之鄉，盡情地欣賞《安塞腰鼓》吧！”

在這樣的氛圍中，學生興致高漲，紛紛投入課堂學習中。當然，這樣的例子還有很多，筆者就不再一一贅述。總而言之，“巧”妙的導入能使教學效果事半功倍，語文教師要精心備課，課堂才能出彩。

三、“妙”計頻出，強化學生的學習興趣

所謂的“妙”計，指的是形式多樣、合適有效的課堂活動，如競賽活動等。這些活動既可以滿足學生爭勝心較強的心理特點，又可以為他們提供展示自我的平臺和機會[2]。當然，這需要教師精心設計，然后認真組織、實施，以免偏離教學主題，出現看似很熱鬧，“一閃一閃亮晶晶”，實則“滿堂盡是假惺惺”的情況。

例如，在教學短文兩篇《陋室銘》和《愛蓮說》時，我們既可以組織朗誦比賽、翻譯比賽等活動，讓學生在愉快而富于挑戰的活動中，讀準字音、讀通節奏、讀懂內容，掌握作者表達的思想感情等，還可以引導其進行對比閱讀，找到課文的異同點，從而理解編者的意圖。當然，教師應根據不同課文的特點來設置課堂競賽活動，不可一股腦兒地生搬硬套，以避免出現“邯鄲學步”的笑話。比如，光未然的詩歌《黃河頌》和端木蕻良的散文《土地的誓言》這兩篇文章，長于抒情，語言優美，畫面感強，較為接近學生的學習、生活，學生易于體會和感受，適合舉辦演講比賽之類的活動;而杜甫的《石壕吏》和李清照《武陵春·風住塵香花已盡》兩文故事性強，但不易理解，我們可以試著組織學生將其改寫成現代文，并擇其優者在班上朗讀一番，這樣既加深了學生對文章的理解，又提高了彼此的寫作能力和鑒賞能力，一舉多得。

一言以蔽之，好的活動，不僅使課堂充滿生機與活力，而且能夠進一步強化學生學習語文的興趣，功莫大焉。

結? ? 語

當然，激發中學生語文學習興趣的方法還有很多，事實上，這也是廣大教師努力的方向。教師唯有把學生放在心里，教學方法才會更加多元化，我們的教育才能更有溫度。

[參考文獻]

郭鳳蓮.激發學生學習語文興趣之我見[J].教育教學論壇，2010（21）：36.

辛桂青.提高語文學習興趣之我見[J].青海教育，2014（12）：22.

作者簡介：何玉雙（1981.7—），男，江西余干人，中學一級教師，2017年度被評為江西省“骨干教師”，獲得江西省優質課評比活動一等獎，2019年被評為上饒市“最美職工”。