讓生命教育在語文教學中放飛

摘 要：教育新常態下，生命教育已經成為初中語文核心素養教育的重要內容，如何實現生命教育與初中語文課堂的深度整合，成了廣大初中語文教師需要深入思考與探討的問題。本文結合初一語文教學實踐，在簡要闡述生命教育與初中語文教學內在邏輯的基礎上，重點從三方面入手探討了兩者的整合路徑，希望能夠讓生命教育在語文教學中放飛。

關鍵詞：生命教育;初中語文;內在邏輯;整合路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）28-0072-02

引? ? 言

顧名思義，生命教育就是對生命相關內容的教育，其主要目的是引導學生樹立正確的生命觀，在尊重生命的基礎上，追求高品質生活，最大限度地挖掘生命價值[1]?？梢哉f，生命教育已經成為當前核心素養教育的重要構成部分，應該得到廣大初中語文教育者的高度重視。但由于種種因素的制約，當前初中生命教育落實情況并不理想，其與初中語文課堂的整合度偏低，沒有充分發揮應有的作用。因此，加強生命教育與初中語文教學整合路徑的探索具有重要的現實意義。

一、生命教育與初中語文教學的內在邏輯

生命教育與初中語文教學的整合，不僅符合現代教育改革的發展要求，而且符合初中語文教育的價值訴求，兩者之間存在密切的內在邏輯，并集中體現在以下三方面。

首先，生命教育是語文教育的基本訴求。目前，許多地方政府出臺了一系列教育法規與方針，要求全面推進生命教育在義務教育階段的落實，充分發揮其在促進學生全面發展方面的優勢。初中語文作為人文性較強的學科，其基本訴求和任務是傳承文化，引導學生樹立正確的生命觀和價值觀，同時尊重學生的個性發展，激發學生的主觀能動性，重點培養學生的理性思辨能力，而這也是生命教育的基本內容[2]。

其次，初中語文教材蘊含豐富的生命教育資源。在初中語文教材中，有許多能夠凸顯生命教育理念的文本內容，飽含作者對生命的獨特見解和深入思考。例如，在部編版初中語文教材中有許多關于生命教育的課文，從多方面進行了生命闡述，對深化學生對生命的理解和生活思考具有重要的促進作用。也就是說，初中語文教材內容的特性決定了初中語文教學必須加強生命教育的滲透整合。

最后，初中語文的價值外延存在較強的生命契合。生命教育強調回歸真實、自然的生活，幫助學生認識生命的本質色彩。而初中語文教學在強調課堂內知識傳授的同時，還要進行課堂延伸，通過各種實踐活動讓學生切實感受大自然的生命活力，豐富生活體驗，進而加深學生對生命溝通與律動的理解，拉近語文與生活的距離。顯然，回歸生活是初中語文教學和生命教育的共同訴求，也是兩者整合的內在要求。

二、初中語文教學與生命教育的整合路徑

在明確初中語文教學與生命教育整合訴求及內在邏輯的基礎上，教師應及時轉變理念，采取有效措施進行有針對性的理論建構和實踐探索，以打造生命化初中語文課堂，加深兩者的整合，發揮各自的作用，助推初中生語文核心素養的養成。

1.深入挖掘教材

初中語文教材中的內容十分豐富，涉及面非常廣，許多文章都不同程度地蘊含生命價值，體現出作者獨到的生命體悟[3]。但若教師不特意強調，這些信息很容易被忽視，這就要求教師在語文教學實踐中有意識地挖掘教材中涉及生命教育的內容，讓學生尊重生命，勇敢面對生活中的困難。例如，《再塑生命的人》一文，講述了莎莉文老師無微不至地關懷海倫，并逐步幫她樹立生活自信的故事，充分表達了作者的感恩之情，尤其是教師對她的生命再塑之情。而文中許多詞句都蘊含著豐厚的生命價值，如“愛的光明照到了我的身上”“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”等，教師要重點進行講解，引導學生樹立正確的生命觀和價值觀，進而促進學生的健康成長。

2.創新教學方式

在初中語文教學中，教師應結合實際內容，為學生創設開放、和諧的課堂場景，深入了解學生的心理動態，并開展有針對性的生命教育，同時通過教學方式的創新實踐，激發學生的課堂參與興趣，以增強生命教育的實效性。具體來講，教師要靈活運用多媒體、提問等手段，為學生創設相應的思維情境，促使學生展開深入思考，加深對生命的體驗和理解。例如，同樣在教學《再塑生命的人》時，教師可利用多媒體為學生提供具體的情景框架，然后提出如下問題：“文中是如何描述海倫獨特生活經歷的？為何海倫能夠重塑生命？再塑生命有哪些具體的含義？”通過問題情境引導學生思考文本背后的生命意蘊，在加深學生感悟的同時，讓他們更加珍惜生活、熱愛生命。再如，在進行《皇帝的新裝》閱讀教學時，教師可組織學生進行角色扮演，直觀地呈現皇帝的昏庸、官員的虛偽、孩童的純真，讓他們在角色體驗和對比分析中，明辨是非，樹立正確人生觀。

3.注重課堂延展

要想實現生命教育與初中語文的深度整合，教師除了要加強內容和方式上的創新探索外，還要注重對課堂的外向延展[4]。具體來講，教師要結合實際，開展相應的教學實踐活動，幫助學生完成生命認知的內化遷移，在實際踐行中使之逐漸上升為學生的核心素養。例如，在學生完成《臺階》的閱讀學習后，教師可組織其利用課余時間到鄉村親身體會農民的生活，或者組織全體學生到附近農場體驗生活，以加深學生對熱愛生活、吃苦耐勞的農民形象的認知，同時引導學生思考物質理想與精神追求矛盾的深層次人生問題，進而實現生命教育的延展。再如，在完成《春》閱讀教學后，教師可有意識地引導學生深入思考大自然的生命活力與律動，體悟生命綻放的力量，并集中時間展開寫作訓練。這樣不僅能夠深化生命教育與語文課堂的整合，而且能夠豐富學生的寫作素材和生命體驗，進而提高學生的綜合素養。教師要結合實際，積極開展課外實踐活動，豐富學生的生命體驗。

結? ? 語

總而言之，在初中語文教學中，教師要不斷挖掘教材中蘊含生命元素的內容，并通過創新教學方式，加強教學資源和課堂范圍的延展，進而增強生命教育的實效性[5]。當然，值得注意的是，教師要切實轉變思維，強化生命意識，并通過理論學習和能力建設，切實提高教學能力。教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣，尊重生命、熱愛生命，向學生傳遞積極向上的正能量，引導學生形成健全的人格，只有如此，才能由內而外地實現生命教育在初中語文教學中的全面滲透，才能切實發揮生命教育的優勢，進而促進初中生核心素養的養成，同時拓展初中語文教育的價值空間。

[參考文獻]

何毅.生命教育觀在初中語文課堂教學中的滲透[J].基礎教育研究，2019（04）：22-23.

蔣寶山.探討初中語文教學中的“生命化教育”途徑[J].課程教育研究，2018（46）：42.

楊玉娟.生命教育理念在初中語文教學中的有效融入[J].學周刊，2018（25）：111-112.

黃賽娟.生命教育在語文教學中的實施——以蘇教版《白楊禮贊》為例[J].現代語文（教學研究版），2017（08）：110.

俞淑蘭.芻議生命教育觀在初中語文教學中的滲透[J].現代語文（教學研究版），2017（01）：72-73.

作者簡介：王亞娟（1982—），女，江蘇如東人，中學二級教師，研究方向：語文教學與生命教育。