小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的整合研究

摘 要：現(xiàn)代多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂能夠更加生動(dòng)有趣。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教具使用起來(lái)比較簡(jiǎn)單，制作成本也比較低，對(duì)傳統(tǒng)教具進(jìn)行合理的運(yùn)用，也能在一定程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文章分別對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具與多媒體的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并就兩者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合策略進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);傳統(tǒng)教具;現(xiàn)代多媒體

中圖分類號(hào)：G623.5;G434

一、 傳統(tǒng)教具的優(yōu)點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)教具的使用比較簡(jiǎn)便，制作成本也很低。雖然傳統(tǒng)教具比較簡(jiǎn)單，甚至有些簡(jiǎn)陋，但卻能將數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。比如，在數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”的教學(xué)中，教師可利用一根天線彎折出不同大小的角，并能向?qū)W生展示角的大小與其邊長(zhǎng)之間并無(wú)關(guān)系。其次，傳統(tǒng)教具更符合教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用黑板、粉筆來(lái)表達(dá)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，在傳統(tǒng)教具的幫助下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在“角的度量”這部分知識(shí)的講解中，教師可利用粉筆在黑板上畫出不同大小的角，并對(duì)銳角、直角、鈍角、平角、周角進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)還可利用量角器在黑板上為學(xué)生展示怎樣對(duì)角進(jìn)行度量，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)度量角的目的。最后，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行熏陶。傳統(tǒng)教具的利用不僅是要簡(jiǎn)化教學(xué)流程，還要通過教師對(duì)教具的運(yùn)用，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。比如，在講解每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師都會(huì)在黑板上進(jìn)行板書，如果教師的板書比較優(yōu)美、格式整齊、解題步驟詳略得當(dāng)，那么學(xué)生也會(huì)受到影響，在書寫作業(yè)時(shí)就會(huì)按照教師的板書方式書寫。

二、現(xiàn)代多媒體的優(yōu)點(diǎn)

多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，第一，能夠傳遞豐富的信息，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。除課本知識(shí)外，教師還可將課外相關(guān)內(nèi)容融入多媒體課件中，以豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。比如，在數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”的教學(xué)中，除課本中展示的物體重量外，教師還可增添一些新的物體，如大型機(jī)械設(shè)備、小小的零件、小朋友的體重等，并在“克”和“千克”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠?qū)Α昂量恕薄皣崱钡戎亓繂挝挥谐醪降恼J(rèn)識(shí)。第二，多媒體可創(chuàng)設(shè)情境。在“克與千克”的學(xué)習(xí)中，教師可利用動(dòng)畫的方式展示在超市購(gòu)物的情形，散裝物品需要稱重，包裝物品上會(huì)顯示重量，通過人物對(duì)話的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)“克與千克”有更深刻的理解，還能將知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，并能使學(xué)生對(duì)日常生活中一些物品的重量該用“克”還是“千克”表示有形象的認(rèn)識(shí)。

三、傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的整合策略

1.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)代多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生造成視覺沖擊，并能幫助學(xué)生從實(shí)物模型中獲取更加豐富的信息，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體是非常重要的。但是，傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也是同樣重要的。多媒體能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來(lái)，而模型的展示卻能給學(xué)生留下更為深刻的印象。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要將多媒體與傳統(tǒng)教具結(jié)合起來(lái)使用，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用50張卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的圖案對(duì)卡片進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生根據(jù)分類結(jié)果分別畫出條形圖和折線圖。同時(shí)，教師可利用多媒體動(dòng)態(tài)展示不同類型統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，讓學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)圖的繪制要點(diǎn)和技巧。此外，在分別利用傳統(tǒng)教具和多媒體講解完“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)后，教師可為學(xué)生預(yù)留一點(diǎn)自由討論的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在討論后梳理出“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能對(duì)與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行分析，形成清晰的解題思路，從而提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

2.合理運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠保持課堂的嚴(yán)肅性，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而多媒體能夠營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并能將學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。但是，如果過分依賴多媒體，會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)還可能會(huì)下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要在傳統(tǒng)教具和多媒體之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，利用兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如，在數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”的教學(xué)中，如果教師將9個(gè)蘋果分給6個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生思考每個(gè)學(xué)生應(yīng)該分到多少個(gè)蘋果。通過實(shí)物來(lái)講解小數(shù)除法，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來(lái)。如果此時(shí)用多媒體教學(xué)，學(xué)生的注意力就會(huì)放在多媒體畫面上，而不會(huì)多加關(guān)注其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而在對(duì)行程問題、工程問題等應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，就比較適合用多媒體對(duì)應(yīng)用題中的條件和解題思路及步驟進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清應(yīng)用題的思路，并明確條件與問題之間的關(guān)系，從而得出正確的答案。

3.通過創(chuàng)新整合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物都充滿了好奇，且性格活潑好動(dòng)，如果只采用傳統(tǒng)教具開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感覺小學(xué)課堂枯燥乏味，使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)能夠?qū)⒁恍┏橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，并能將平面上的物體搬到空間上，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將傳統(tǒng)教具和多媒體技術(shù)充分地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能將數(shù)學(xué)課堂變得更具活力。比如，在數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線段、直線、射線”的教學(xué)中，教師可用鉛筆和橡皮擦來(lái)對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解，且這是每個(gè)學(xué)生都有的學(xué)習(xí)用具。在教師講解的過程中，學(xué)生還可跟著教師一起操作。將一支鉛筆放在兩塊橡皮擦的中間，鉛筆的兩頭都與橡皮擦靠攏，這樣就可形成一條線段。去掉一頭的橡皮擦就是一條射線，沒有橡皮擦的一邊可無(wú)限延伸。再將另一頭的橡皮擦去掉，就成為一條直線，兩邊都可無(wú)限延伸。同時(shí)，對(duì)于光束這類比較抽象的線條知識(shí)，教師就可利用多媒體來(lái)展示。此外，教師還可用多媒體展示一些生活中的物品，讓學(xué)生判斷其可以被視為線段、射線還是直線，讓學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過多媒體與傳統(tǒng)教具的整合，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代多媒體各有優(yōu)點(diǎn)和不足，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教具和多媒體進(jìn)行整合運(yùn)用，將兩者的優(yōu)勢(shì)都充分地發(fā)揮出來(lái)，并合理運(yùn)用各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，通過兩者的整合激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：于文訓(xùn)（1969—），男，山東青島人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)。