應用型本科《大學語文》課程教學改革研究與實踐

于麗媛

摘 要：作為應用型本科院校的《大學語文》課程，課程設計方面，要明晰課程定位，即該門課程如何服務專業人才培養方案，并要結合社會需求及學生實際設計課程;課程實施方面，要進行“參與式”教學，課堂上利用現代教學手段增強互動效果，以學生展示為主，教師對授課內容進行總結提升。課外通過完成綜合的項目作業、語文課外實踐活動等方式，提高學生語文綜合素養;課程評價方面，要注重過程考核，細化考核標準，增強競爭性。

關鍵詞：大學語文;教學改革;實踐

中圖分類號：H193? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2019）09-0160-03

作為高校公共基礎課的《大學語文》課程，基本處于公共課的邊緣地位，既缺乏思想政治課的權威性，也沒有外語四六級考試那樣的“尚方寶劍”，一般以選修課為主，將其開設成必修課的院校較少;開課學時在32學時及以下，有的高校甚至不開設這門課程;在教材建設方面，主要以文學作品為主，而且選用的文本在內容與文風等方面與學生實際結合得不緊密;在授課模式上，主要以文學鑒賞為主線，學生分析、討論的較少，這樣學生就難以明白學習這門課程與未來職業發展的關聯度。面對這樣的一種課程現狀，作為應用型本科《大學語文》課程改革勢在必行。

一、改革背景

（一）社會需求

政府倡導。教育部等六部委文件指出：“要大力宣傳新中國成立以來涌現的優秀工人群體和‘愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡薄名利、甘于奉獻的勞模精神。”[1]國務院辦公廳相關文件指出：“注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感;改革教學方法和考核方式……，提倡參與式教學，探索非標準答案考試，破除‘高分低能積弊。”[2]根據上述文件精神，《大學語文》課程可以根據學生專業需求開發相關的實踐教學項目，讓學生在“做”中學習課程內容;在課程考核方式方面，可以更加注重發展性、過程性評價。

企業需求。通過對企業調研，企業對用人的標準，不僅專業技術過硬，通用能力還要強。2001年，英國高等教育基金會的跨國調查結果表明，在英國、歐洲以及日本的雇主回應中，排在前十位的都是如抗壓能力、團隊協作、口頭表達等通用性能力，特定領域的專門知識與理論沒有進入前十;2010年，美國勞工部的一個縱向調查表明，44歲的成年人更換過10到14個工作。21世紀勞動力市場需要的能力，如解決問題的能力，批判性思維能力，基于數據支持的決策能力，有助于工作轉換的思維模式等，如果只教給學生很窄的崗位職業技能，對他們的工作轉換是不利的。

（二）學生實際

雖然學生從小學、初中、高中一直學習語文課程，然而學生的語文實際運用水平不容樂觀。由于以文學作品鑒賞為主，這樣的“高四語文”授課模式，導致學生學習大學語文課程的興趣不濃;人文素養低下，大學生對文學的品鑒水平不容樂觀;對中文的駕馭能力也有待進一步提高，表現為不能很好地領會別人的說話意圖，不能讀懂專業類文獻資料，不會寫職場專用文書等。所以，作為應用型本科院校開設的大學語文課程，不應緊緊注重語文學科的人文性、審美性，還要注意它的工具性，要將二者有機地結合在一起。

二、課程設計

課程設計思路立足服務學生成長，服務學生所學專業，設計“三個模塊”“四個項目”，從而提高學生“四種能力”，具體設計內容如下：

首先，確立了符合應用型人才培養需求的大學語文課程教學目標。齊齊哈爾工程學院開設的《大學語文》課程，共40學時，為公共必修課，是一門重要的人文素質教育課程，旨在提升學生的人文素養。課程教學目標為提高學生語言文字的表達能力，即提高學生的“閱讀理解能力、語言表達能力、文學鑒賞能力、文書寫作能力”。其次，打破了傳統的以文學鑒賞為主線的課程教學模式，依據應用型人才培養需求，調整了大學語文課程結構。將傳統的《溝通訓練》《實用文體寫作》《大學語文》三門課程內容重構為一門課程，分為“文學品讀”模塊、“口語交際”模塊及“實用文體寫作”三個模塊。最后，在教學內容方面，開發了與學生生活實際、專業需求相結合的四個實踐教學項目，包括讀書交流、人物訪談、經典誦讀、職場寫作。

三、課程實施

開發了四個實踐教學項目后，將實踐教學項目進行課程化處理，即根據實踐教學項目的需要，來選取“三個模塊”的教學內容。

（一）課內

改變傳統的學習方式，充分利用網絡教學資源，提高學生學習語文課程的興趣。首先，組建學習團隊，按學會開發項目、學會集體討論、學會團隊合作、學會陳述報告、學會評估取舍，這樣“五會”的標準進行課堂教學組織形式改革。將課程任務前置，每次課前，學生根據《大學語文學習手冊》任務單要求，以團隊為單位討論完成相應的學習任務。課堂上放開過程，把住結果。積極改變教學組織形式，做到教師為主導，學生為主體。每一次課，都要緊緊圍繞課程的教學目標，把握課程授課的重難點，利用學習通、藍墨云班課、雨課堂等學習軟件，增加師生課堂互動。讓學生充分利用網絡資源，課前查閱相關資料，課上以學生的展示為主，增加匯報、辯論、表演環節，教師要多教方法、原則的內容，使學生具有知識的遷移能力，能夠學以致用。

學生在進行任務展示時以團隊、pk的方式進行，pk原則采取“雙抽”的方式，隨機抽取對抗的組別及組內對抗人員進行搶分，然后由“評分組”對對抗組的表現進行點評并打分，最后由教師點評、總結提升本堂課的授課內容。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的意思是說，不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他;不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。所以，課堂教學的過程主要就是要激發學生“憤、悱”的過程。讓學生產生“憤、悱”的有效途徑，即通過“搶分、奪分”的方式進行。只有通過“搶、奪”，才能激發學生學習的積極性、主動性。讓學生產生“憤、悱”的基本方法，即增強課程設計的隨機性、對抗性。隨機性能保證課堂教學的公平性，而對抗性能增強小組的團隊合作意識。

（二）課外——課內實踐教學項目的繼續與延伸

1.人物訪談實踐教學項目。

（1）養老服務。衣食足而文化興，現在的老年人已經不僅僅滿足于吃飽穿暖這樣的物質層面，他們對精神文化生活有了更高層次的需求，他們追求文化養老，基于以上理念，將服務老人與大學語文課程相結合，開發了“人物訪談”實踐教學項目，要求學生為有故事的老人撰寫人物傳記。一方面貼近老人的內心挖掘其有價值的回憶，幫助老人搜集、整理豐富多彩的人生經歷，及時搶救歷史老人頭腦中珍貴的史料;一方面“行不言之教”，感染、熏陶學生，提升學生的人文素養。首先，成立傳記工作坊，布置學生項目作業，為有故事的老人撰寫人物傳記、修訂家譜、寫家史;接下來，學生尋找社會服務項目，通過訪談、整理資料、撰稿等聽說讀寫的綜合實戰訓練完成項目作業，最終經過教師的指導形成人物傳記作品。

（2）勞模訪談。隨著“大眾創業，萬眾創新”思想的提出，《大學語文》課程又開發了新的實踐教學項目——訪談企業勞模。學生通過“找勞模”“訪勞模”“寫勞模”“學勞模”，不僅提高了學生的溝通能力，團隊合作能力、寫作能力，更重要的是，學生在與勞模交流的過程中，對方創新的思維及成功的做法，為學生進行創新創業，無疑會起到很好的促進作用。培育了學生干一行、愛一行、專一行的工匠精神。

2.其他三個實踐教學項目。以大學語文社團為依托，組織開展了豐富多彩的課外活動，如讀書匯報會、朗誦比賽、實用文書寫作PK等。不僅提高了學生的策劃、組織能力，學生在讀書活動中開始閱讀原著、領悟思想，這樣能夠促使學生養成良好的閱讀習慣，進行深入思考，從而培養學生的批判性和創造性思維。

四、課程評價

運用多元化評價原理，進行了課程考核方式的改革。改革后的評價方式，注重過程性評價與終結性評價相結合。過程性考核占總成績的40%，終結性考核占總成績的60%。過程性評價主要結合具體實踐教學項目進行，注重對學生聽、說、讀、寫能力的測查。終結性評價包括階段測試及綜合考，主要測查學生對課程涵蓋的基本概念、基礎理論，包括詩詞背誦、文學常識、應用文寫作基本知識等掌握的程度。過程性考核具體考核內容如下：

1.出勤。5分。主要考查學生上課聽課狀態。

2.在線學習。20分。學生利用超星泛雅網絡學習平臺進行在線學習、互動。其中簽到占5%，訪問數占5%，課堂互動占30%，課程視頻占30%，討論占10%，閱讀占20%。

3.階段測試。15分。共2次測試，每次7.5分。將課程涵蓋的基本概念、基礎理論納入其中，利用超星泛雅網絡學習平臺進行線上測試。

4.項目作業。20分。深入企業，訪談企業勞模、企業名人，撰寫先進人物傳記。其中：

（1）撰寫人物訪談、企業訪談活動實施方案5分

（2）訪談過程性材料5分

（3）撰寫人物、企業傳記10分

5.陳述報告。20分。

（1）課前演講：5分。旨在引導學生由課內向課外延伸，“關注歷史”“關注現實”“關注人生”，學會表達自己的觀點和見解，提高語言組織能力和口頭表達能力。課前學生準備演講話題，課上利用3—5分鐘左右時間講解。要求：內容充實2分（主題明確，論證深刻），表達流利2分（有條理），脫稿1分。

（2）團隊合作：15分。以團隊pk的方式進行，每次pk最高得分5分。

6.寫作。20分。

（1）摘抄10分。促使學生學習中國傳統文化、掌握基本文學常識。一周1次，一次1分，共10分。5條國學常識/周*10周=50條;5句名言警句/周*10周=50句;摘抄并背誦1首詩詞/周*10周=10首;精讀一本經典書籍/一個學期=1本。

（2）應用文寫作10分。求職信3分;新聞報道3分;總結4分。

五、課程效果

（一）學生成長

通過項目式教學，學生學習的積極性得到很大改善，課堂參與度更高，能夠認識到語文素養的重要性，提高了學生的聽說讀寫能力;通過“活動促學”的方式，提高了學生閱讀的積極性。大學語文課程改革，提高了語文課程教學的有效性，為學生實現從校園人到職業人的轉變打下堅實基礎。

（二）教師提升

近兩年來，通過課程改革，得到了學院的肯定。大學語文課程先后獲得院級“重點課程”“優秀教學團隊”等榮譽稱號;在年終特色課交流中分別獲得三等獎、一等獎的好成績;課程改革，也得到了同行的認可，先后赴西安等7所院校進行課程推介。

總之，大學語文課程對應用型人才的培養起著不可估量的作用，應該打破傳統的授課模式，注重語文課程的實用性、實踐性，真正做到教師為主導，學生為主體，從而實現教育的終極意義，使受教育者得到充分、全面的發展，既能成“才”，又能成“人”。

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參考文獻：

〔1〕教育部等六部委.現代職業教育體系建設規劃[Z].2014-06-16.

〔2〕國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015-05-04.? （責任編輯 賽漢其其格）

The Research and Practice of Teaching Reform of College Chinese for Applied Undergraduates

YU Li-yuan

（Department of Basic Courses， Qiqihar Institute of Engineering， Qiqihar 161005， China）

Abstract： When designing College Chinese， a course for applied undergraduates， teachers should make its course orientation clear according to social requirements and the students， that is， teachers should know how this course serves professional talent training programs. When implementing the course， teachers should adopt "participatory" teaching and use modern teaching methods to enhance interactive effects. In class， students will make presentations while teachers summarize and promote what they have taught. After class， teachers can improve students' comprehensive Chinese literacy through completing comprehensive projects and Chinese extracurricular activities. When evaluating the course， teachers should focus on process assessment and detailed evaluation criteria to enhance competitiveness.

Keywords： College Chinese; Teaching Reform; Practice