職業素養培養導向下高職院校德育課程改革

[摘要]行業在發展，時代在進步，社會對高職學生的要求越來越高，不僅要求他們掌握專業知識與技能，而且要求他們具備較高的道德品質、環境適應能力等。目前我國高職院校德育課程存在諸多問題，包括課程目標不明確，課程內容不合理，教學方法不豐富。因此，加快高職院校德育課程改革十分必要和緊迫，必須以職業目標為基礎，明確德育課程目標;以職業內涵為抓手，優化德育課程內容;以職業要求為導向，豐富課程教學方法;以校企合作為契機，拓展校企協同德育平臺。

[關鍵詞]德育課程改革;高職院校;職業素養

[作者簡介]靖國華（1878- ），女，河北邯鄲人，浙江工商職業技術學院，副研究員，碩士。（浙江 寧波 ?315012）

[課題項目]本文系2017年寧波市哲學社會科學規劃課題“浙東傳統文化與高校思想政治教育結合路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：G18-ZXLL16）

[中圖分類號]G711 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）19-0074-04

高職院校是技能型、應用型人才的重要來源。隨著我國高職教育的發展，高職學生已經成為企業重要的勞動力資源。在全民思想觀念變化、社會經濟快速發展的背景下，社會對高職學生的素質提出了更為嚴格的要求。實踐證明，在具備基礎知識、職業技能的基礎上，具備高尚品格、環境適應能力強的學生更受企業青睞。這就要求高職院校在重視職業技能、職業知識傳授的同時，也要關注學生職業素養的培養，因此必須加強對高職德育課程的研究，尋求更為有效的手段提升德育課程的育人效果。現階段，高職德育課程是高職人才培養體系的薄弱環節，為了培養出具備職業能力、職業素質與職業道德的人才，需要深入研究德育課程改革。基于此，本文對職業素養培養導向下高職院校德育課程改革進行了研究，希望對促進高職德育課程良性發展、提升人才培養質量有所裨益。

一、高職院校德育課程存在的問題

（一）課程目標不明確

課程目標決定了教師的教學方向，也影響著德育課程的質量，對高職學生個人成長與教育發展產生深遠的影響。然而，當前高職院校德育課程目標不夠明確，主要表現為：一是德育課程目標界定較為模糊。高職院校德育課程的目標應該探討如何在傳授專業知識的同時，實現學生個人素質、道德行為的提高和養成，在教育教學、就業工作中做到技術性與人文性相結合。當前，對高職院校德育課程目標的認識和界定不夠清晰，在制定課程目標過程中沒有將理論與實踐相結合，難以將理論觀念向學生的人文素質、思想道德形成作具體轉化。二是德育目標與高職學生基本情況不適應。高職學生的家庭背景、心理素質、專業選擇存在較大的差異，同時相比于本科學生，其自制能力、文化基礎相對較差，這就要求高職德育課程必須具有一定的針對性。但從實際情況來看，部分高職院校在確定德育課程目標時直接照搬重點本科院校的課程目標，也沒有根據不同專業的學生制定差異化的課程目標，出現教師主導性過強的問題，德育課程目標缺乏針對性。三是高職院校德育課程目標滯后。社會在進步，技術在發展，加之中國經濟發展模式的轉變，要求高職院校必須緊跟時代發展潮流。然而，高職院校德育課程目標在知識結構、情感價值目標、教學手段等方面仍沿用以前的，存在一定的滯后性。

（二）課程內容不合理

一是德育課程內容缺乏針對性。當前，高職院校和本科院校使用相同的德育教材，難以體現學生之間文化水平、專業方向的差異，難以兼顧德育的共性與個性，課程內容缺乏針對性。二是德育課程內容體系的開放性不足。當前，高職院校德育課程的政治、哲學、法律等內容基本不變，難以突出德育的特色，限制了學生發展，也不利于學生創新思維的培養。三是德育課程的內容脫離學生實際生活。當前德育課程內容政治性過強，內容偏向于理論，課程內容不太貼近“90后”“00后”高職學生的生活，難以引起學生的情感共鳴。四是德育課程內容與職業的融合度較低。目前，仍有一部分高職院校認為德育就是大學生思想政治教育，德育僅通過思想政治課進行，乏味、理論性的內容難以調動學生的興趣。從校本內容來看，涉及職業道德、職業行為的內容較少，不利于學生今后的職業發展。高職院校德育課程內容不合理使其育人作用難以真正發揮，也在一定程度上影響德育目標的實現，難以滿足新時代對綜合型人才的需要。

（三）教學方法不豐富

在德育課程教學過程中，部分教師照本宣科講授理論知識，教師與學生之間缺乏平等的交流互動，課堂教學成為教師的“獨角戲”，這種德育課程對學生缺乏吸引力，學生的學習熱情與興趣不高，甚至產生厭學的心態。盡管部分教師為了調動學生的興趣嘗試制作課件，采用多媒體教學，但由于教師自身信息技術水平不高，制作的教學課件不夠美觀，使用多媒體教學過程中存在諸多問題，如部分課件內容的實效性不強，沒有做到與時俱進，難以達到德育課程的目標。與此同時，高職院校德育教師不能較好地使用教學資源，教育形式仍以課堂理論教學為主，課內外德育實踐活動較少，不利于培養學生的實踐能力、創新能力。

二、職業素養培養導向下高職院校德育課程改革路徑

（一）以職業目標為基礎，明確德育課程目標

當前，社會、技術的快速發展對人才培養提出了新的要求。在這一背景下，高職院校德育課程必須與時俱進，從源頭入手，合理調整高職院校德育課程培養目標，充分體現德育的前瞻性、針對性與層次性，從而更好地指導德育工作。

在制定德育課程目標時，一方面，要在國家發展要求、專業發展需求的基礎上制定。教育工作者們要立足于發展實際，深入研究國家發展形勢、專業發展現狀，不斷完善德育工作，提升人才培養質量，為行業、企業提供德才兼備的技術技能型人才，更好地服務于社會經濟發展。與此同時，要立足區域發展實際，以區域經濟發展的需求為導向培養專業人才，要以發展的眼光看待德育工作，提高人才培養與社會需求的適應性。高職院校德育課程目標不僅要培養學生的愛國情懷、法律意識，也要培養學生的職業素養、職業精神，因此要結合行業需求、專業特色進一步細化課程目標與教學方式，提升德育課程目標的針對性。

另一方面，要注意滲透，突出職業教育特色。高職院校要根據不同專業學生的職業目標，確立德育課程目標。在教育政策的宏觀指導下，高職院校要努力探索具有本校特色的德育模式，在此基礎上制定課程目標，而非盲目照搬其他院校的德育課程目標，要突出職業教育特色，突出本校特色。高職院校德育目標要使德育融入學生學習、生活、實習過程中，實現學生在實踐過程中將德育理論自覺外化為行動。具體包括：一是發揮思想政治理論課的教育作用，借助優化教學手段等方式加強德育內容在課堂教學中的滲透;要在各個學科、專業教學中充分挖掘德育資源，讓學生在習得專業知識的同時學會“做人”，發揮專業課程在育人中的重要作用，做到“課程思政”與“思政課程”同向而行。二是要關注德育在學生生活中的滲透，考慮到校園文化活動、社團活動等隱性課程載體，結合學生生活進一步深化課程目標，提升德育的感染力。

（二）以職業內涵為抓手，優化德育課程內容

第一，構建隱性課程與顯性課程相結合的德育課程體系。作為大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課應該優化課程內容。“思想道德與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等是高職院校學生的必修課，但其內容大多不受教師與學生的重視，缺乏吸引力。要想改變這一現狀，必須整合現有的課程內容，篩除部分重復、陳舊的內容，合理增加貼近學生實際生活的內容，如就業、心理健康、婚姻等方面的內容。同時，對學生已經學習過的內容要加以整合，如根據學生實際，可以馬克思主義中國化為主線，以問題為抓手，整合相關內容或專題，提高課程教學靈活性。另外，要重視德育隱性課程的開發，通過隱性課程讓學生在實踐中提升思想道德水平。例如，可以將教學課堂搬到現場，定期組織學生到革命紀念館、社會主義新農村等地開展現場教學，讓學生結合課程內容，現場學習革命精神，感受時代發展;或者是舉行宿舍文化展示、校園大賽等活動，培養學生的創新意識。

第二，增加職業道德教學內容。高職院校德育課程改革必須抓住學生職業發展這一重點，結合市場和社會的整體需求，以用人單位的崗位標準、能力要求等作為教學內容，使學生具備職業規劃意識，引導學生明確未來職業發展方向。同時，高職院校要以職業內涵為抓手，將職業規范等納入德育課程內容中，課程內容要強調愛崗敬業、集體主義、創新意識等，使學生在課程學習過程中自覺養成適應未來職業特點的道德素養、道德品質，為學生未來的畢業、求職奠定基礎。

第三，可以增設輔助德育課程。高職院校可以增設人文類或職業素養類選修課，實現專業教育與道德教育相結合，使學生在課程學習過程中，可以從不同角度進一步理解不同的德育內容。在具體課程實施中，要充分體現德育的重要性，將課程內容盡可能地貼近學生的生活，確保課程教學不脫離學生需求，不脫離實際生活。除此之外，對于這類輔助德育課程，學校與教師要重視教學計劃、教學時間與教學方式的安排，使其育人作用能夠充分發揮出來。

第四，重視校本教材的開發，不斷充實德育課程內容。高職院校要基于客觀需求合理調整課程結構，當原有的課程與當前形勢不適應時，應該根據社會、學生的需求，及時調整課程內容。與此同時，要認清校本教材的側重面，兼顧教材內容與課程目標。隨著社會經濟的發展，市場對人才培養提出了越來越高的要求，高職院校必須深入研究校本教材的開發，使其作為輔助教材更好地協同德育課程發揮育人作用，以滿足人才培養的新要求。

（三）以職業要求為導向，豐富課程教學方法

第一，在理論課程方面，一是要加強交互式教學。在課堂教學過程中，德育必須以學生為中心，根據學生的基礎能力、興趣特長等選擇教學方式，組織教學活動，加強教師與學生、學生與學生的交流互動，改變過去乏味、沉悶、單向的教學模式。二是可以采用活動導入的方式，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。例如，在講解社會公德內容時，教師可以讓學生進行角色扮演，由不同的學生表演乘車讓座和不讓座情形，通過對比學生可以進一步了解什么是“美”的行為，什么是社會公德的要求;在講述職業道德內容時，教師可以讓學生進行模擬面試，由學生擔任面試官，要求他們站在企業的角度考察前來面試學生的行為習慣，使學生認識到自己哪些行為會影響求職，哪些行為是違背職業道德標準的。三是引入案例分析法。教師可以根據本節德育課程的內容，搜索相關資料，最好以學生身邊或社會影響力較大的事件作為案例，讓學生瀏覽、分析、討論，讓學生主動參與其中，通過討論明辨是非，樹立正確的理想信念，提升理論課程的教學效果。

第二，在實踐課程方面，高職院校要鼓勵學生參與社會實踐，可以由教師組織學生前往企業參觀、學習，使學生能夠進一步了解用人單位對應聘者能力、素質的要求，接受企業文化的熏陶，使學生對德育課程內容有更為直觀的感受。此外，學校還可以邀請各行各業的能工巧匠前來講學，向學生展示工匠技藝、個人事跡，使學生透過這些感悟工匠精神，體會職業道德的重要性。

（四）以校企合作為契機，拓展校企協同德育平臺

《國家職業教育改革實施方案》對產教融合和校企合作提出了更高的要求，也提供了更廣闊的發展平臺。高職院校應抓住契機，進一步了解企業文化內涵，積極與企業溝通合作，拓展校企協同德育平臺，推動德育課程改革。第一，加強和企業的合作，建設德育實踐基地，探索頂崗實習階段學生德育工作的經驗，積極主動挖掘校企雙方的德育資源，不斷深入推進校企德育工作交流互動。第二，建設校企交流與協同網絡平臺，平臺設計把握系統性、綜合性、功能性的原則，使高職院校與企業可以在平臺上就德育實踐活動、職業生涯規劃、企業文化與職業精神等方面話題進行深入探討，讓學生深入了解企業文化和對人才的要求。第三，邀請企業人員前來講學或舉辦專題講座，豐富高職學生課外實踐活動的內涵和形式。第四，加強校園文化和企業文化的融合，增強學生對職業道德、職業規范、職業精神等的了解，提升高職院校德育的實效性。

綜上所述，在社會經濟已經進入新常態、技術進步飛速發展的背景下，高職院校德育工作面臨新的挑戰，德育課程改革勢在必行。高職院校必須轉變思想，立足實際，加強對德育的研究，以職業目標為基礎，明確課程目標，不斷優化課程內容，根據學生的反饋情況等調整教學手段，在校企合作的基礎上加強德育合作，多層面推動德育課程改革，提升德育的實效性。

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