談小學語文第一課時教學的改進

夏永恒

摘 要：第一課時教學是語文教學的重要部分，小學語文教學要有效做好這一重要的部分。文章按類型論述了“責任不清”“基礎缺失”“教學僵化”“無法引悟”“無力所發”五種第一課時教學的問題，以期通過“明晰責任”“夯實基礎”“活化教學”“滲透思想”“激發期待”幫助學生打下堅實的語文基礎，形成語文學習的核心素養，為學生深入感悟文本鋪平道路，使學生產生更高層次的閱讀積蓄，為第二課時的精彩蓄積力量，實現閱讀創造的萌芽。

關鍵詞：有效教學;第一課時;閱讀積蓄

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-27 文章編號：1674-120X（2019）26-0036-02

第一課時教學是小學語文教學的重要部分。于漪認為，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”第一課時教學就是精讀課文的第一錘，但其中教學責任越位、錯位、應景現象嚴重，知識缺失、方法引悟缺少、興趣未激發，這樣的第一課時課堂注定是缺少生命力的。而第一課時的教學是一種閱讀積蓄，積蓄字詞句段，積蓄文本情感，積蓄學習方法，其積蓄的價值和第一課時的教學必然相關;第一課時是閱讀能力的訓練，理解字詞，把握內容，梳理脈絡，理解課文，其訓練的價值和第一課時的教學必然相關;第一課時的教學還是一種素養提升，是語文素養的提升，其提升的語文素養和第一課時教學必然相關;第一課時的教學也是一種創造，創造教學，創造學習，其創造的價值和第一課時的教學必然相關。從某種程度上說，語文教學創造的價值體現完全有賴于第一課時的教學效率。所以，教師要教好第一課時，引導學生創造性地進行讀寫訓練、掃除淺層文字障礙，感知文章脈絡、整體把握課文內容，走進文本、激發閱讀期待，實現學生的創造性、個性化學習。

一、在“責任不清”處“明晰責任”

每一課時的責任是什么？教師要厘清。如導入新課后，直接扣題或扣住文章中心，直奔課文重點及難點語段，研讀深究，理解課文內容，感悟文本主旨。這樣的教學課時任務不清楚，造成課時目標也不清晰。那么在實際教學中，如何喚醒教師明晰責任，種好自己的責任田，完成課時教學任務，實現閱讀積蓄，推動教學進程呢？一位教師在執教《地震中的父與子》第一課時制定了教學目標：①自學本文中的生字、新詞;②通過課文的描述，感受父親對兒子的愛;③理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰勝困難。這三個目標把第二課時的教學任務往前移到了第一課時，如若這樣教學，學生的字詞障礙沒有掃清，語句沒有讀通，課文內容沒有把握，理解不夠，情感沒有催化，教師盡管使出九牛二虎之力，學生還是很難感悟文本的妙處，讀出情感的。更不要說有效，完成教學任務都很難。

所以，教師重新制定了教學目標：①自主認識9個生字，書寫11個生字，正確認讀、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、破爛不堪”等詞語，積累文中佳句;②正確、流利地朗讀課文，能按照事情的發展順序概括課文的主要內容;③能對課文質疑、釋疑，理解文章的內容;④初步感悟父愛的偉大與兒子從父親身上汲取的力量。這樣的教學目標在此處化作了承載下達清字詞、積語句、讀通句、知內容、理脈絡的教學任務的指令，成為種好第一課時責任田的動力，使得后面的教學變得扎實有效、生動厚重。由此，教學有了情感的縱深，有了文化的熏染。一方面有賴于教學目標的指引，另一方面更依賴于教師良好的語文目標意識。

二、在“基礎缺失”處“夯實基礎”

小學階段，學生開始求學之旅，基礎知識的教育很重要。而高學段的第一課時，字詞教學卻變味了，變成了“課前的預習”和“課后的抄寫、聽寫”，課堂上就是分析、講解課文。而機械、乏味、過多的課后抄寫、聽寫給學生造成了學習負擔，使得本來飽含情感的文字讓學生無暇顧及，心里想的是盡最快速度完成抄寫任務，這又何來閱讀積蓄？何來語文教學效率的提高呢？一位教師執教的《威尼斯的小艇》一課給了我們很好的啟示：教師先引導學生帶著“為什么在這眾多的事物中，只選擇‘小艇來寫”的問題自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子，理解詞語的意思。接著檢查學情，教師不是簡單地指名認讀、齊讀詞語，而是分類出現詞語，要求學生帶上理解讀詞語;不是讓學生說詞語的釋義，而是選擇用上“威尼斯或小艇”等多個詞語說話;不是忽略書寫，而是學生互相提出容易寫錯的字，教師范寫，學生練習。這樣，在學生聲情并茂地朗讀、有板有眼地書寫中落實字詞教學。

扎實的字詞學習，是學生進行讀寫訓練的關鍵，幫助學生打下堅實的語文基礎。第一課時教學就是要引發學生對字詞的學習訴求，融入個人的理解，創造性地回應字詞的內涵。中國文字具有表意功能，其本身就是豐富而獨特的，在長期的使用過程中，不斷地有人賦予它新的意義和價值，也使它越發具有不確定性。同樣的文字，在不同的語言環境里往往產生迥然相異的表達效果和言語內容。教師在教學中，就要抓住這些語言符號的內涵進行讀詞、說話，從而品出獨特而芬芳的語言情味，夯實基礎。

三、在“教學僵化”處“活化教學”

教師喜歡用一把鑰匙打開千把鎖的教學套路，就是不同年級、不同課文的第一課時幾乎都采用“揭示課題—自由讀文—集中識字、寫字—概括課文主要內容—研讀課文第一段（或分段寫段意）”的固定教學模式。這種模式化、簡單化、僵死化的教學，就像讓學生頓頓嚼饅頭，味同嚼蠟，雖知學習是好，也提不起勁、使不出力來。如何根據不同年級、不同課文設計教學活動，激活學生的生命活力呢？這就要求教師依據教學內容和學生的差異設計教學活動。一位教師在執教《狼牙山五壯士》時有這樣的設計：新課伊始，設計闖關情境。在“初讀課文，自學字詞”關，引導學生解決字詞，概括課文的主要內容;在“再讀課文，梳理脈絡”關，引導學生用小標題概括出每段的重點內容;在“質疑問難，理解內容”關，引導學生根據課文內容找出不理解的地方，提出問題，小組內交流討論解決。

學生在這樣“闖關”的活動情境中，在角色的吸引力、關卡的誘惑力以及爭勝的欲望下，始終處于一種激情狀態，從文本出發，通過自讀、同桌、小組等方式“闖關”，豐富教學活動，豐富學習方式。教師通過設計一個闖關的“情境”，調動學生的前經驗，讓學生在具體的場景中學習知識和技能。一個具體可感的闖關任務，能吊起學生的“胃口”，這也是課堂教學藝術化呈現的最關鍵一步。套用“好題一半文”的作文經驗來說，好的課堂起始的情境設計也能決定一堂課是否能夠真正激發學生的學習熱情。情境設計要洞察學生的心理，要有適切的思維挑戰，讓學生始終保持對學習的熱情。這樣，讓知識在游戲中操練、掌握，實現了學習字詞、概括內容、理解課文等從消極學習向積極學習的轉化。這就是在教師語文活化教學意識導引下的閱讀積蓄。

四、在“無法引悟”處“滲透思想”

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”而部分教師在教學中，只注重知識的傳授，不給學生思考的時間、空間，喜歡把知識直接塞進學生頭腦里。但重要的是要讓學生悟出方法，悟出“道”，即思想。有位教師這樣教《地震中的父與子》：對學生提出的不理解的詞語，引導學生相互幫學，再用“學詞語可查字典、聯系上下文，也可借助畫面，還可聯系所見所聞。讀書就是這樣，要做有心人。”給予指導;對學生讀不好長句子，用“這個句子很長，我們要把握好句間的停頓。”進行指導;對理解課文內容，教師通過“想想今天老師會提哪些問題？會在哪兒提問？我們又怎樣回答？”引導學生自主質疑、釋疑，了解課文內容，基本讀懂課文。

通過以上教學流程，教師不僅向學生傳授“法”和“術”，有學習字詞之法，有概括內容之法，提問之法等，這些方法的習得是解決具體問題的，而且教師以思想影響人，如用法記憶字詞、讀書動筆圈點、讀書貴有疑等思想的滲透，是可以移植應用到其他學科或領域的，是可以觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想是教師更高超的技藝。這樣的“法”的積蓄、“道”的積蓄，能促使學生課外的學習、運用，從而積蓄更大的閱讀力量。

五、在“無力所發”處“激發期待”

第一課時的學習，是學習第二課時的加油站，讓學生有力量走完后面的路程，到達成功的彼岸;第一課時的學習，是學習第二課時的半山平臺，讓學生有力氣爬上山頂，欣賞頂峰的優美風景。一位教師在《地震中的父與子》這樣結課：教師借助“通過學習，有什么學習感受？”提問，有學生從“我學會了用查字典、聯系上下文、借助畫面、聯系所見所聞的方法學習生字和詞語。”梳理學習詞語的方法;有學生從“我知道課文是按照父親的心理變化來記敘的。”梳理脈絡;有學生從“我知道課文主要內容可以用六要素來概括。”來歸納;有學生從“我知道了父親不顧生命危險，歷經艱辛救出了兒子和兒子的同學，是了不起的父親。”人物形象談感受;還有學生從“我知道了父親和兒子了不起，是因為他們都牢牢記住父親的一句話——不論發生什么，我總會跟你在一起。”來談感受。教師趁機結課：“是呀，藏在父與子內心深處的話，觸動了我們每個人的心，讓我們深深地感到這對父與子的‘了不起（指著板書）這位父親的話會給兒子帶來怎樣的影響呢？他們的‘了不起表現在哪些地方？我們下節課繼續探究和體會。”這樣引導學生談學習感受，指著板書結課，看似簡單的設計，但在學生眼中卻是靈性飛揚。因為引導他們回顧自己的學習過程和學習感受，完成了一次次對學習的整理和懸念設置，是再梳理、再創造。這樣的結課設計，真正激起了學生對第二課時再學習的動力和閱讀積蓄的同構共生。課堂也因這樣的結課，最大程度地激發了學生對第二課時學習的閱讀期待和動力，超越了一節課堂所能承受的積蓄之重。

歌德認為：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”教師的確該把在內容講述、含義理解上花費的時間省下，豐富第一課時的形式，讓第一課時教學真正歸依于學生的閱讀積蓄，從根本上確立教育的生命觀與時代的教學觀，不遺余力地探討、研究一種有別于傳統教學的新型第一課時教學，把這一個個語文秘密展示于課堂，提升學生的閱讀積蓄，提高語文學科的核心素養，學生熱愛語文學習的春天才算真正地到來。

參考文獻：

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