基于大類招生背景下的新生教育管理研究

顧峻宇

摘要：大類招生背景下高校的新生教育、人才培養(yǎng)面臨新機遇和新挑戰(zhàn)。作者以北京化工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院新生教育管理的具體做法為例，從學(xué)生群體類別、發(fā)展方向、能力提升“三個維度”進行大類招生背景下立體工作模式探究，實現(xiàn)人才培養(yǎng)點面結(jié)合，助力新生全面發(fā)展、個性化提升。

關(guān)鍵詞：大類招生;人才培養(yǎng);三維模式

中圖分類號：G647? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0006-02

近年來，大類招生成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的主要模式之一。學(xué)生迎來了個性發(fā)展、成長規(guī)劃的新平臺，同時也面臨新的挑戰(zhàn)[1]。在大類招生背景下，開展新生教育管理研究，對于引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、適應(yīng)生活、角色定位以及為高校開展系統(tǒng)的新生培養(yǎng)工作有著積極的借鑒意義。

一、大類招生對于新生教育管理工作的影響

（一）大類招生對于高校人才培養(yǎng)的積極意義

大類招生具有寬口徑的特點，大大降低了學(xué)生高考志愿不理想的風(fēng)險。新生經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的通識教育、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，可以加強對專業(yè)的了解，再進行分流、分方向[2]。學(xué)生可以結(jié)合自身特點和興趣愛好，選擇適合自己的專業(yè)方向，既可以完善高校因材施教、以生為本的培養(yǎng)模式，增強人才培養(yǎng)的靈活性，同時也能發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）大類招生對于高校新生教育的新挑戰(zhàn)

在大類招生背景下，新生適應(yīng)教育具有兩方面含義：既要適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要認(rèn)知專業(yè)特色、個人興趣、發(fā)展方向，在專業(yè)分流過程中占據(jù)主動。因此，適應(yīng)性教育和專業(yè)認(rèn)知教育，成為大類招生背景下新生教育的主要內(nèi)容[3]。

1.對學(xué)生的自我規(guī)劃能力要求更高。相比以往的按專業(yè)招生，大類招生給予了新生更多的自主性[4]。學(xué)生要更加明晰自己的需求、愛好、特長，有清晰的自我定位，同時也更加理解專業(yè)發(fā)展情況及未來方向。由“父母選”向“我來選”轉(zhuǎn)變，將未來把握在自己手中，這既是對學(xué)生自我認(rèn)知、自我規(guī)劃的一次考驗，同時也對新生能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

2.對學(xué)生高中課程與大學(xué)課程的銜接要求更高。大類招生背景下，高校更加注重基礎(chǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)課程深度和難度均有所提升。而大學(xué)的大班授課與高中小班教學(xué)有著明顯的差異，高數(shù)、基礎(chǔ)化學(xué)等基礎(chǔ)課程與高中課程有著一定的銜接，容易讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中有所松懈。因此這對新生做好課程的銜接變化、提高警覺提出了更高要求。

3.對學(xué)生的多面適應(yīng)能力要求更高。大類招生要求學(xué)生既要在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要深度認(rèn)知專業(yè)，可謂“時間緊，任務(wù)重”。而進行專業(yè)分流，主要參考學(xué)生大一成績，因此對于大一新生而言，在學(xué)習(xí)、環(huán)境、心理等方面的適應(yīng)協(xié)調(diào)均面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、大類招生背景下大學(xué)新生適應(yīng)狀況分析

筆者以所在的北京化工大學(xué)2018級新生為調(diào)研對象，探索大類招生背景下的新生教育管理模式，面向大類招生專業(yè)學(xué)生發(fā)出并收回有效問卷630份，覆蓋化工學(xué)院全部新生，具有代表性和典型性，整理分析新生問題特點如下：

（一）專業(yè)認(rèn)知不足，缺乏把握未來的主動性

調(diào)研結(jié)果顯示，有70.79%的學(xué)生是在父母的幫助指導(dǎo)下完成志愿填報，僅有26.03%的學(xué)生完全由自己查閱信息填報志愿。且僅有27.46%的學(xué)生是在報考志愿前，就明確喜歡當(dāng)前專業(yè)，從而決定報考結(jié)果。由此可見，在大類招生過程中，報考志愿雖不需要細(xì)化到各個學(xué)科，但是新生仍無法真正認(rèn)知當(dāng)前專業(yè)方向。父母對于專業(yè)報考仍起到?jīng)Q定作用，學(xué)生自己缺乏對專業(yè)認(rèn)知的思考與主動性，“迷?！背蔀榇笠恍律闹餍?。

（二）專業(yè)理解不夠，缺乏自我定位的針對性

“大類招生、分類培養(yǎng)”模式，是先進行一段時間的通識課程學(xué)習(xí)后，再分流至具體專業(yè)或方向進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這就需要新生盡快認(rèn)知自我，明確個人興趣與特長，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢。然而調(diào)研結(jié)果顯示，63.33%的受訪學(xué)生尚不明確自己的目標(biāo)與需求，72.68%的學(xué)生在決定分流方向時會參考其他同學(xué)的決定，認(rèn)為主流方向就是正確的方向，缺乏對自己特點和需求的分析，在抉擇中體現(xiàn)出“盲從”的特點。

（三）專業(yè)能力不強，缺乏規(guī)劃提升的協(xié)調(diào)性

在生活方面，有58.1%的受訪學(xué)生擔(dān)任班委或?qū)W生骨干，有40.95%的學(xué)生在面對學(xué)生工作壓力時勉強維持，有些吃力，更有3.17%的學(xué)生完全吃不消，很耽誤課程。而在學(xué)習(xí)上，僅有25.08%的學(xué)生能夠按時完成當(dāng)天作業(yè)，并做好預(yù)習(xí)工作。由此可見，碎片化的學(xué)習(xí)時間，讓大部分新生無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無法合理協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時間，“忙碌”成為他們的代名詞。

三、大類招生背景下大學(xué)新生適應(yīng)性教育管理模式探索

“大類招生，分類培養(yǎng)”模式既要滿足所有大類招生學(xué)生的教學(xué)需求，完成專業(yè)認(rèn)知，又要結(jié)合學(xué)生的差異進行個體性培養(yǎng)。因此，要真正發(fā)揮大類招生的優(yōu)勢，既要“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，又要“重能力、創(chuàng)特色”。北京化工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院緊密結(jié)合學(xué)生特點和需求，從學(xué)生發(fā)展方向、群體類別、成長提升三個維度，依托“三全育人”教育體系，深化“三聚焦”、“三注重”的工作內(nèi)涵，構(gòu)建立體化新生適應(yīng)性教育管理模式。

1.聚焦發(fā)展方向的全程引導(dǎo)維度，注重理想信念樹立養(yǎng)成。為幫助新生盡快擺脫“迷茫”現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，明確堅定的發(fā)展目標(biāo)。通過宣傳解讀形勢政策，分析“保研”、出國就業(yè)現(xiàn)狀，積極開展學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽等，提高新生的自主性，自覺反思未來發(fā)展方向。并聚焦新生的初步發(fā)展意向，分為國內(nèi)讀研、國外留學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四類，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展方向引導(dǎo)維度，開展全程化理想信念樹立培養(yǎng)。

2.聚焦群體類別的全面關(guān)注維度，注重入學(xué)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。新生的成長環(huán)境、所受教育程度區(qū)別，帶來性格、習(xí)慣、人際交往能力的差異，導(dǎo)致面臨困擾也不同。為精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，開展針對性幫扶培養(yǎng)工作，并引導(dǎo)學(xué)生擺脫“盲從”困境，聚焦困擾新生適應(yīng)的因素，將新生群體分為：經(jīng)濟貧困生、心理困惑生、學(xué)業(yè)困難生、交際困難生四類，構(gòu)建新生群體類別關(guān)注維度，全面解決新生切實問題，助力新生適應(yīng)大學(xué)生活。

3.聚焦能力提升的全員指導(dǎo)維度，注重學(xué)風(fēng)建設(shè)點面結(jié)合。為滿足新生對于能力提升的需求，參考大學(xué)生思想政治教育及學(xué)生工作培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)實踐調(diào)研結(jié)果，將新生能力提升分為：學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、環(huán)境適應(yīng)、表達溝通、跨文化交流、領(lǐng)導(dǎo)力六個方面，構(gòu)建新生能力提升的指導(dǎo)維度。

四、結(jié)語與反思

在“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下，依托三個維度工作模式，能夠在滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，分解學(xué)生困局，定位學(xué)生困點，從而開展針對性指導(dǎo)，切實解決學(xué)生成長發(fā)展中所遇到的問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，這無疑為大類招生背景下的人才培養(yǎng)工作指明了方向，具有切實的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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