借鑒“解放思想”培養語文創造力

摘 要：陶行知“解放思想”的提出，促進了廣大教師教育理念的更新，有助于學生發揮自主意識，助力了學生的全面發展。在小學語文教學中，教師要積極借鑒陶行知的解放思想，發展學生的創造力。在培養學生創造力的過程中首先要引導學生自主積累，并展開自主建構;其次要引導學生探究新意;可以提供學生多元材料，引導學生想象;可以通過鼓勵和激勵促使學生挖掘自身潛力。這些方法都能讓學生解放思想，進而發展創新精神。

關鍵詞：解放思想;創造能力;小學語文

學者陶行知認為教師在發現學生的創造力，認識到學生的創造力后，就要將學生的創造力解放出來。但是，在以往的小學語文教學中，由于教師對于培養學生創造力的認識不足，缺乏創造力培養的有效方法，讓小學生在教師單一化重復的語文教學模式下養成了定式思維，將學生的創造力扼殺在了搖籃之中，嚴重制約了學生創新創造能力的發展。對此，小學語文教師應積極學習陶行知的解放思想，以解放教師的教育思想為前提，引領學生解放學習思想，將解放并培養學生的創造力當作教師的重要職責。我在小學語文教學的過程中，嘗試從多種角度入手，積極培養學生的創造力，促使學生得到更大的發展。

一、 積累中，嘗試自主建構

創造能力的增強并不只是要靠天馬行空的想象力，更重要的是需要一定的知識積累。我在教學中嘗試鼓勵學生拓展視野，讓學生積累更多的基礎知識，這樣就能為學生的創造打下堅實的基礎。此外，我還鼓勵學生積極展開自主知識建構，嘗試優化知識結構，并提高自己的基本技能，進而促使學生掌握更扎實的知識，為自己的創造積累源頭活水。

在指導學生學習六下第2課《三亞落日》的過程中，我就嘗試促使學生積累語言知識，積累更多的語言素材。我首先鼓勵學生展開自主閱讀，嘗試找出文章中寫得精彩的句子，并展開反復的誦讀，體會文章如何形象化地展現三亞落日的場景。這樣的教學從基礎入手，讓學生在反復誦讀中形成語感，促使學生積累更多的語言素材。其次我又引導學生展開分析和賞析活動，說說這些詞句為何會讓人覺得寫得很好，學生可以發現，這些詞句中都運用了比喻、擬人的修辭手法。我繼而給學生介紹關于這些修辭手法的知識點，這樣就將關于語法的知識點融合到了課文中。最后我又組織學生展開語言訓練，讓學生嘗試模仿文本的形式展開創作，嘗試自主寫出比喻句、擬人句。這樣就能讓學生的基礎技能變得更為扎實，能真正起到知識積累的效果。

知識的積累是一個不斷發展的過程，這其中必然會需要一定的基礎知識作為基石。我在引導學生展開創造的過程中，也嘗試抓住這些基礎知識，促使學生不斷地發展分析能力、掌握文章結構，掌握字詞的語義，不斷地發展基礎知識。正如學者余映潮所說的那樣，要大量增加學生在語文課堂上“知識”的積累量，這樣才能讓學生掌握更多的知識。

二、 探究處，鼓勵求新求異

學者陶行知提出：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，各種創造發現都要從問題開始。我在培養學生發展創造力的過程中，也嘗試有意識地創設問題情境，讓學生在問題情境中展開思考和探究，在自由遐想中提出更具有新意的觀點。為了讓學生更好地發展問題意識，我還在教學中鼓勵學生嘗試自主提出問題，并自主解決問題，這樣學生就能體驗到提問和解決問題的成功感，進而提升自信心，大膽地提出更多的問題。這樣就能發展學生的思維能力，讓學生的創造力在此基礎上發展起來。

在指導學生學習五上第23課《林沖棒打洪教頭》的過程中，我故意拋出了一個錯誤的看法，引導學生質疑，讓學生嘗試自主思考，推翻這個錯誤的論斷。我提出問題：“林沖這個人在這個故事里顯得十分窩囊啊，洪教頭這樣欺負他，他還能忍得了嗎？”這個問題引發了學生的思考，我鼓勵學生大膽地說出自己的想法，嘗試推翻老師的觀點。如有學生提出：“我覺得老師的話不對，林沖最后不是打敗了洪教頭嗎？如果真的那么窩囊的話，那么就不會打敗洪教頭了。”針對學生的看法，我表示贊同，但是同時又提出了新的問題，引發學生思考：“可是，在一開始的時候，林沖不是百般忍讓嗎？后來只是實在被逼急了，才會出手的吧。”學生又圍繞我的問題展開思考，提出：“我覺得林沖這是有教養，他初次來到柴進的府上，怎么好對對方的教頭十分無禮呢？”學生在這樣的自主探究中，激發了創造性思維。

在實際教學中，我常常會使用追問的方式，引導學生向著某一個方向深入思考下去，更深刻地挖掘。同時，我還鼓勵學生大膽地質疑，讓學生勇敢地提出自己的觀點。這種敢于質疑權威的精神也能讓學生的創造力得到一定的發展。

三、 想象時，提供多元材料

心理學表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的翅膀。小學生一般都有很強的想象力，同時語文也是一門具有較強形象性的學科，所以可以充分利用想象促使學生發展創造力。我在教學中常常會提供給學生一些資料，讓學生圍繞這些材料展開想象，并鼓勵學生嘗試說出自己想象的內容。在這樣的想象中，學生能借助插圖、背景信息等內容強化情境，并更好地展開想象，將自己的創造性認知融入想象中，展現出更多的創意。

五年級上冊第24課《少年王冕》一文展現了王冕利用放牛的機會學習畫畫的經歷。在教學中，我首先給學生展示了課文中的插圖，讓學生展開想象：“大家想一下，當王冕在放牛的時候，看到荷塘美景，他的心中會生出怎樣的想法呢？”為了讓學生的想象更為合理，我還給學生介紹了王冕創作的詩歌《墨梅》，并給學生介紹了王冕的經歷。學生提出：“王冕是一個十分清高的人，在放牛的過程中，他雖然從事著艱苦的體力勞動，但是他的內心必然還是想著要如何才能成就自己的一番事業。”還有學生提出：“我覺得王冕一定會想到荷花的出淤泥而不染，就好像他看到梅花，想到‘只留清氣滿乾坤一樣，我覺得王冕畫荷花也是要展現自己的清高?！边@樣就促使學生積極展開了想象，并將自己的創造性想法融入表達中。又如在《神奇的克隆》教學中，教師提出問題“如果你會克隆技術，你最想克隆出什么？為什么要克隆他？”，此時大部分小學生都表示想要克隆奧特曼、鎧甲勇士、蜘蛛俠等人物，當問及為什么都是動畫片中人物時，他們的回答是“因為可以讓他們保護地球”，雖然這種想法有些幼稚，但是我們不難發現他們的想象思維能力提升了，而且創造的出發點具有正能量，同時也是對未來美好的期待。在語文教學中利用學生的想象力培養學生的創造力，應鼓勵學生天馬行空地大膽想象，不要因學生的想象無法實現而感到幼稚，甚至嘲笑，因為每一個發現都是從人們認為的不可能想象開始，沒有大膽的想象便無從談及創新。

學者愛因斯坦認為想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，但是想象力卻能概括世界上的一切，推動人類的進步，讓人類的知識能得到發展和進化。在指導學生展開語文學習時，我也積極培養學生進行想象，讓學生廣開思路，培養其創造精神。

四、 評價里，挖掘不竭潛力

皮格馬利翁效應認為，只要能從心理上得到一點積極的提示，那么生命就能處于積極的狀態中，得到不斷地成長。為了讓學生挖掘自身的潛力，我在教學中也嘗試適當地給學生激勵性評價。我根據每一個學生的不同學情給予學生的創造以喝彩。這樣就能更好地激發學生的好奇心，促使學生的創造能力得到更大的發展。

在學習五年級上冊第17課《黃果樹瀑布》時，學生見識到了作者如何描寫瀑布，我在教學中引導學生發揮自己的創造力，嘗試用形象化的詞句展現出自然景觀之美。此時有學生提出：“柳樹垂下枝條，好像一把毛刷一樣，刷過池塘之水。”不少學生都覺得這句話寫得十分古怪，便嘲笑其寫得不好。該學生的寫作能力較差，他能想到這樣的比喻句已經不容易，所以我對其表示了鼓勵，并對其進行引導：“這個比喻十分新穎，很多同學都沒有想到，我覺得挺好。如果能更進一步地形容就更好了。你想一下，毛刷的毛是什么樣子的，比喻柳樹合適嗎？有沒有更好的比喻呢？”這就促使學生嘗試再次展開創造。又如在《打開大自然綠色的課本》教學中，通過閱讀學習了解到了作者對大自然的喜愛，并且利用多種方法表述了作者所喜愛的大自然，那么學生們能夠利用自己的方式描述出你所看見的大自然美景嗎？因小學生的想象能力有限，此時教師可以通過多媒體的方式展示一些大自然中的美麗圖片，讓小學生通過觀察捕捉到創造靈感，比如在展示一個含苞待放的花朵時，有的學生說“它像一個害羞的小女孩，躲進了媽媽的懷抱”，有的學生說“它是一個尚在襁褓中的嬰兒，沒有適應外界的能力，因此不敢出來?！睙o論是哪種比喻，教師都不要急于否定或者給出評判，應盡量維護小學生的自信心與自尊心，以賞識為主、批評為輔，首先應該對學生敢于表達、大膽發言的精神給予鼓勵，然后開展多樣化評價方式，讓學生對其他學生的創新想法給予評價，了解到他人看待事物的不同角度，在相互評價中互相學習，因此促進小學生在多元化評價中獲得創造力的提升。

學者奧斯本提出，創造力是一朵嬌嫩的鮮花，要用贊揚讓它開放，而泄氣則會讓它夭折在蓓蕾的狀態。我在教學評價時也積極挖掘學生的創造性想法，并對其進行適當的表揚和鼓勵。這樣就能起到激勵的效果，讓學生更加積極地投入學習中。

在小學語文教學中，教師要讓學生積極發展創造力。這種創造力的發展并非一定要讓學生發明、創造什么東西，而是要讓學生充分意識到個性化見解的重要性，要鼓勵學生大膽地說出自己的獨創性見解。這樣的教學基于“解放思想”展開，能讓學生充分解放自己的思維，促使學生的創造力得到更大的發展。

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作者簡介：錢舒蕾，江蘇省常州市，江蘇省常州市博愛小學。