狠抓教學細節力促課堂高效

摘 要：我省實施新課改已經多年，許多教師在如何處理好教材知識，如何將課文內容用學生喜聞樂見的形式呈現出來，如何采用適當的方法將課堂效果提高等方面進行了大量有益的探索，取得了許多實效。但很多教師在教學細節上還存在大量問題，主要是在教學過程中容易忽視一些細節，這些細節看似不重要其實很重要，處理好了，事半功倍，忽視不管，嚴重影響教學效果，出現出力多，效果不佳的結果，所以，教學細節是一個不容忽視的問題。經過多年教學的實踐，我發現并總結出了許多教師在教學過程中容易忽視的關鍵細節，現在寫出來，與各位同仁共勉。

關鍵詞：高中教學;關鍵細節;高效課堂

一、 多方法齊用促高效

根據多年教學經驗的總結，我認為學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型三類，教師講課要盡量照顧不同學習風格的學生，尊重不同學生的感受。因此，教師用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍效果好。如：綜合采用講授法、討論方、啟發法、模糊教學法、框架線索指引法、辯論法、故事法、問題設疑法等。但不能光顧花樣多，而要根據課型和所要教授的知識，一節課確定三到五個教學方法。教師講課可以邊講解（照顧聽覺型）邊板書（照顧視覺型），同時邊做動作或用肢體語言助講（照顧動覺型），這樣才能達到較好的教學效果。

二、 師生互動、目光交流促實效

很多教師在教學過程中，只顧自己講的精彩，不顧學生感受，關注學生太少，不注重與學生的目光交流、情感交流，發現不了學生的疑惑，發現不了學生對知識理解的程度，不注重給學生在線索上的引導和啟發，導致許多學生上課聽幾分鐘就注意力分散，對學習的內容不感興趣，從而嚴重影響學生聽課接受知識的效果。因此，教師上課前一定要備好課，理清知識線索，將所授知識熟記于心，做到授課前胸有成竹。授課中，在講臺上講解例題或板書時不要固定站在講臺一邊，要交換站立側身講解，與學生時時有目光交流，在與學生的目光交流中要有適當停頓，關注學生的反應，根據反應隨機應變。小結時要給學生完整清晰的框架結構線索體系，使學生對本節課的知識脈絡一目了然，這樣才能達到較好的教學效果。

三、 實現兩次信息轉換促高效

在我看來，從課堂信息傳遞來看，教學過程中有兩次信息轉換。從教到學是信息的人際轉換，即從教師到學生的第一次信息轉換。從學到學會是第二次信息轉換，屬于信息的自我轉換，即學生對信息的精加工，從知識的記憶到理解，從單個知識的理解上升為多知識的線索總結和框架構建。經過兩次信息轉換，學生才能學會。只關注第一次，不關注第二次，學生是難以學會的。灌輸式教學教師只顧自己在講臺上盡情揮灑，自我感覺良好，以為學生都聽懂了，學會了，豈不知學生根本沒有學會。因此，課堂上教師講解后，要留出時間讓學生對學到的知識進行多元深加工，引導學生多歸納多總結，配以適當而精準的試題或事例，只有這樣學生才能從“聽懂”走向“學會”。

四、 讓學生自主解析問題，自主解析材料，自主構建答案促解題高效

對于習題課講授，我認為，在目前核心素養背景下，試題編制也發生了重大轉型。原來試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，學生看了試題設問部分就明確問的什么問題，所以以前的試題多注重學生對知識的識記，而現在的試題僅提供一個供考生閱讀的文本，創設一個引出話題的情景，需要學生對材料進行解析，還需要學生關注生活，關注社會，關注時政，知識基礎要全面，著重考查學生的理解能力，尤其是對知識的遷移和發散能力。這就要求考生在做題時必須十分細心，先在題目疑問處篩選有用的關鍵信息，尤其是那些否定詞，弄清楚題目究竟在問什么，然后再閱讀文本材料，從材料中找出關鍵詞、關鍵句。最后聯系課本上學到的知識點確定答案。如果是主觀題，就必須在草稿紙上組織答案，列出答案骨架，再對骨架進行潤色。教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想”這些較難問題自己做，把相對簡單的寫答案讓學生完成，以為這樣對學生好，教學可以順利講完，豈不知這樣會出現“能聽懂，遇題就是不會做”的現象。這就要求教師不能越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生思考、組織答案。而要讓學自己閱讀，自己歸納總結，教師引導總結，學生自主構建答案框架。這樣長期堅持下去，學生思維能力和解題能力才能不斷提高，考出好成績。

五、 在“黃金學習期”講新課促高效

什么是黃金學習期？我認為，上課5分鐘后到20（25）分鐘是學生聽課黃金期。這段時間學生精神好，注意力集中聽課效果好。在黃金學習期，必須確保講授本節課的重難點。這就要求教師在授課時，導入部分要短而趣味性強，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長或處理班級事務過長。在不重要的知識點上要概括性強，銜接性好，不能時間過長。

六、 抓好“兩個等待期”促高效

第一個黃金等待期是提出問題后，要留3～5秒等待時間，讓學生深度思考，教師可下講臺觀察一下學生對問題思考的程度，學生小組討論的情況，不提倡急于讓學生舉手回答，否則就會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，學生的思維沒有被打開，能力沒有被提高;更忌先叫學生，再說要回答的問題，讓學生摸不著東南西北，一頭霧水，從而讓學生處于被動聽課，而不是主動學習，對其他學生也沒有啟發性，讓學生感覺枯燥無趣。

第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題后，要留3～5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己的答案，再提問兩個學生補充不足之處，讓其余學生先概括前者發言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什么關聯，還要思考如何有理有據、質疑補充。鼓勵學生搶答，先說明回答問題學生回答的不足，再提出自己的見解，從而增強學生學習的趣味性，調動學生的主動性。

七、 “三個角度”提問中下學生促高效

講題過程中中下學生容易疑惑，看不懂，理解不到位，從而不會做題。因此，要注意從這三個角度提問卡殼的學生：一是因問題中某個詞語不理解導致不明白問的是什么，要鼓勵這些學生平常多閱讀，多涉獵各方面知識，學好語文，要在卡殼時多啟發學生，可以列舉一個學生生活中常見的事例，舉一反三，使學生恍然大悟。二是條件與結論或舊知與新知建構時邏輯推理出現障礙，這時候說明學生的審題能力差，一方面要要求學生平時要抓緊記憶，努力夯實基礎知識，再者教師要平時多在黑板上對典型例題的解題過程進行展示，最后要適當配一些專題訓練，以提高學生的審題能力。三是知道答案但語言表達困難，這就要求學生平時訓練時要獨立思考，獨立書寫答案，切忌讓學生一不會就查書，看參考答案，問其他學生。

八、 重難點講授用好提示語促高效

許多教師上課時一個調子，要么小小平平，使學生沒聽幾分鐘就昏昏欲睡;要么聲音很高，像是喊話，一直無法激發學生的興趣。為了引起學生注意力的重視，使學生更好理解重難點，講到重難點時要有引起學生注意的提示語，同時借助升調變換、要抑揚頓挫，有高有低，在重難點處要突然放高語調，用適當的提示語或形象的肢體語言來引起學生注意，這樣能更好地突破重難點。

九、 做題采取“三講”“三糾”促高效

對重點題、思路新穎題、綜合題可釆取“三講三糾”模式：“三講”即學生先思考后教師講、同桌互說思維過程、抽學生復述;“三糾”即本題糾錯、當堂同類鞏固糾錯、課后變式糾錯。

十、 選題采用“四例”“四維”促高效

選題要統籌考慮“四例”和“四維”：“四例”指的是范例（例題的代表性、示范性）、同例（與例題同類型題）、變例（變式訓練題）、仿例（讓學生自己出題）。“四維”指的是正向思維（直接代理論、順著想的題）、逆向思維（思維需變換、需逆向思考的題）、特殊思維（給生活經驗有關、有隱藏條件的題）、綜合思維（一道題用到多個知識點、理論或放到綜合范圍內看是否混淆的題）。對同一知識點新授課選題以正向思維為主，兼顧逆向思維，習題課以逆向思維為主，兼顧特殊思維，復習課以綜合思維為主。

十一、 習題課先復習一遍知識促高效

新授課講題時先復習一遍知識，再講怎么做（應用）。在做本框題練習前，教師應該采取靈活多變的方法將知識點復習一遍，對本框題重要知識點怎么出題，出現以后怎么解答進行強調，然后讓學生自主訓練，做題過程不容許查課本，然后教師引導學生總結出做此類題的方法技巧。

如：用對子互學法加教師點撥讓學生去學習知識。

方法為：

1. 組成兩人組。

2. 閱讀。獨立閱讀課本相關內容。

3. 回憶。兩個人都讀完后，一個人不看材料，向同伴回憶材料中的知識。

4. 檢查。當同伴在回憶時，檢查者指出概述中的錯誤和遺漏。

5. 理解。兩個成員舉出一些課本外例子。

6. 建構。完成上述任務后，兩個人都要對所學內容進行知識框架構建。

7. 教師點撥總結。

十二、 用好“三段式高潮法”促高效

多年來，我總結出了“三段式高潮法”授課。即導入高潮法，備課時要想方設法設計好導入，力求出現高潮，引起學生求知欲。如，設疑法、故事講述法、活動啟發法、學生辯論法、學生自述生活事例法、演講調動法等。其次是課中高潮法，課上二十分鐘左右，學生一般會有些疲憊而注意力分散，此時要用學生互動討論法，故事笑話緩解法、肢體語言動作表達法等，一方面緩解學生視覺疲勞，另一方面，也可以重新集中學生注意力。再次，就是小結高潮法，讓學生自己總結本節課知識框架，互相評論，再與教師黑板上的框架比較評論，說出自己感受。教師要評論總結簡練，最后要有承前啟后的話，恰當引起下次課的內容。

十三、 師生雙小結促高效

課堂小結從教師板書展示引導學生自我小結，教師每節課講授在黑板上展示的板書必須是線索式、框架式的。并時常鼓勵學生對每個框題的內容做線索式、框架式總結，把學生總結的材料收上來，細心批改，好的鼓勵，不好的把學生叫來指導，長此以往，培養學生歸納總結知識的能力。讓學生習慣歸納總結，善于歸納總結，喜歡歸納總結。在總結中把握知識脈絡，在總結中把握知識內在規律，在總結中培養學生興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

張喜平，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣文峰中學。