關于學科核心素養與活動型學科課程的思考

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，學科核心素養的培養已經越來越受到人們的重視，但目前高中政治教學中仍存在說教、灌輸等問題，因此實施活動型學科課程是勢在必行的。筆者僅立足于自身的教學實踐與感悟，從“高中政治核心素養與活動型學科課程相關介紹”“學科核心素養與活動型學科課程的教學現狀與優勢”和“學科核心素養與活動型學科課程的教學策略”這三方面入手，就關于學科核心素養與活動型學科課程的思考發表個人的認識與看法。

關鍵詞：高中政治;核心素養;活動型學科課程

一、 高中政治核心素養與活動型學科課程相關介紹

（一） 政治核心素養相關介紹

素養指的是在實踐和訓練后，一個人的修養會得到相應的發展，即其知識水平、道德素質等都會有所提升。核心素養則指的是當個體在面臨各種復雜的情況時，綜合利用特定的學習方式來分析、提出并解決問題，在這個過程中個體所表現出來的綜合性品質。

每一個學科都有其特定的核心素養，高中政治核心素養主要包括四個方面：一是政治認同;二是理性精神;三是法治意識;四是公共參與。其中政治認同是其他素養的基礎，它不僅可以豐富理性精神和法治意識并促進其發展，還決定了公共參與的程度。而理性精神和法治意識反過來不斷地豐潤核心素養，公共參與則是其他三個核心素養最外在的表現形式，這四個核心素養是相互融合、密不可分的。這些核心素養主要是學生在學習政治課程的過程中逐漸形成的，是符合學生未來發展和社會發展需要的重要的品格和能力。

（二） 活動型學科課程相關介紹

高中政治不僅是一門普通的學科課程，它還是帶有綜合性的特殊的德育課程。因為高中政治教學的內容包括政治、經濟、哲學、法律等多個方面，這些知識是按照學生的身心發展順序設置的，符合學生的發展需求，但在過去的教學中，教師更注重學生知識方面的認知，而對于這些知識的具體應用和實踐方面的探究和體驗活動是非常少的，這導致高中政治教學的效果十分有限。

而高中政治活動型課程不僅僅是圍繞某一個主題展開的探究活動，它是對主題活動的拓展和深化，讓知識內容以議題的活動形式呈現出來，通過議題活動來傳遞核心素養的效度，使學生樹立正確的思想觀念，使其更加認同社會主義核心價值觀。總的來看，活動型學科課程的本質就是轉變學生的學習方式，引導學生自覺地開展探究性學習活動。

二、 學科核心素養與活動型學科課程的教學現狀與優勢

（一） 學科核心素養與活動型學科課程的教學現狀

基于核心素養的活動型學科課程目前還存在許多問題。一方面有些高中政治教師對活動型科學課程的認識還不是很到位。雖然課程改革已不斷深化，但他們仍舊存在落后的教學理念，在應試教育的長期束縛下，他們很難快速地轉變并投入到新課改中來。此外，教師還要完成研究教材，篩選整理實施時事熱點，設計教學過程等等工作，在完成這些基礎工作的基礎上，教師還要去思考如何創新性地使用教材，設計活動來引導學生深入思考。因此很多教師對活動型學科課程并不是很重視。

另一方面，有些教師在授課過程中，會簡單直接地給學生灌輸各種理論知識，忽略教學實踐，學生只能通過死記硬背來強行記憶，在學習過程中十分被動，學習效果可想而知。又因考試是評價學生最直接的方式，學生在學習之中迫于分數的壓力，過分地追求答題技巧，忽視了個性的發展需求，如此一來，學生的核心素養自然得不到發展。

除此之外，每個學生都是獨立發展的個體，他們的個人性格、學習能力、學習基礎等都不盡相同，從而學生獲得的核心素養程度也不完全相同。因此有些學生對活動型學科課程會出現不適應的情況，導致學生學習時難度較大，其核心素養也不能得到很好的發展。

（二） 學科核心素養與活動型學科課程的教學優勢

基于學科核心素養的活動型學科課程存在很多的優勢，如活動型學科課程需要學生之間相互的合作與探究，這對于學生的交往能力、團結協作能力的形成是十分有力的。在圍繞議題討論、探究的活動中，不同的個體會展現出不同的交往技能，這會在無形中影響活動的進展以及活動的質量。在探討交流過程中可能會出現矛盾和沖突，雖然會有不同的觀點，但所有不同的個體都會為了一個目標而共同努力，從而會做出妥協。如此一來，會促使學生形成謙讓友愛的良好品質，培養了學生的理性精神。此外，學生在合作探討中，學生的思想會相互碰撞，相交流與分享會使學生的視野更加開闊，會使學生更加積極主動地參與到活動之中，從而培養其探究意識、激發其創新能力，更好地提升其核心素養。

另外活動型學科課程還有利于激發學生學習的興趣。在傳統的教學方式中，學生的主體地位還不是很明顯，他們的主要任務是接受學習，而不是主動學習。而經過大量實踐證明，學生在活動型教學中會有更加強烈的求知欲和探索欲，活動型課程更能激發學生的學習興趣，從而學生的主體意識也會不斷地提高。當學生積極主動地去學習知識時，學生的學習效率也會明顯上升。

三、 學科核心素養與活動型學科課程的教學策略

（一） 轉變教師思想，提高專業能力

傳統的教學方式已經不能滿足現在學生的發展需求，教師應深入研究新課程改革的標準，在先進的教學理念指導下轉變自己的思想，提升自己的專業能力。基于核心素養的活動型課程迫切的要求教師改變灌輸式、填鴨式的講解、學生被動聽課做筆記的單向教學方式，而是要選擇多元化的教學方式，將講授型課堂轉向活力型、體驗性課堂。因此在備課過程中，教師應該重新定位自己的教學目標，不僅要重視知識的傳授，還要注重核心素養的培養。

例如，當今社會是信息化飛速發展的社會，大量的信息資源實現了共享，翻轉課堂、微課等教學方式在課堂中都得到了有效應用。靜態的教材已經逐漸被投影、PPT、視頻等動態的教學資源所取代，各種現代化的教學設備應用在教學中已經成為一種必然的趨勢。我們廣大政治教師也應該抓住這個機遇與挑戰，緊跟時代的步伐，樹立現代教育觀，掌握這些先進的教學技能，利用大數據以及云計算機等網絡平臺，關注前沿的信息動態及探究活動，強化自身的創新意識，不斷地學習新知識，最終使自己的專業能力得到有效的提升。如此一來，教師可以靈活選擇多種教學方式，為活動型課堂的活動過程設計豐富多彩的學習環節，從而在提高學生學習主動性和積極性的過程中培養學生的核心素養。

（二） 挖掘教學素材，培養分析能力

我國著名的教育學家葉圣陶曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于應用。”由此可見，課本是教師教學的基礎，也是學生學習的重要依據，學生核心素養的培養也主要依托于課本中的內容，但學生分析能力的培養，還需要教師的挖掘。基于此，教師在教學過程中一定要深度挖掘課本中的內容，靈活地運用課本，以此來培養學生的分析能力，促進學生思維品質的發展。

（三） 組織社會實踐，增強實踐能力

美國教育學家杜威曾指出：“對于學習者個人來說，教育為實現其目的，必須從經驗即個人實際的生活經驗出發。”從中我們可以明顯看出社會實踐的重要性。活動型學科課程也明確要求，社會活動必須要展課程三分之一的時間。在高中政治活動型學科課程中，其范圍不僅可以實在課堂內、學校里，還可以拓展到學校之外，如家庭、小區、單位等等，這些課外的文化與活動也是課堂教學的重要補充內容。

例如，在教學《政治生活》中的“民主管理：共創幸福生活”這部分內容時，教師可以帶領學生走出課堂，走進社區，組織學生開展“參觀社區”活動。基本上每個小區中都會設置居民委員會、文化活動中心、黨員服務中心、農家樂書屋等等。教師可以請居民委員會的主任來談談自己社區的規章管理制度、居委會在做決策時的經驗、居民的自我管理或管理工作中的難點。其次教師還可以帶領學生觀看社區里的櫥窗，其中會有社區事務管理的公開內容，這可以使學生更加明確什么是居民自治，深化學生對居民自治內容的理解。之后教師可以引導學生設計調查表，收集小區居民的意見，分析總結居委會工作中的優點和不足之處，然后根據實際情況提出合理化的建議和措施。通過活動型課程，關注學生核心素養的培養，既可以提高課堂教學的質量和效率，又可以培養學生關愛社會的責任感。

（四） 多元評價方式，促進全面發展

教育教學的最終目的不是為了考驗學生掌握了多少理論性的知識，而是為了在學生遇到實際生活中的問題時，能夠綜合地運用各種技能來解決問題的能力。這其中，發現、分析、解決問題的過程才是教育教學的核心。然而在傳統的教學評價中，教師更注重學生對知識的掌握和理解，主要通過試卷來檢驗學生的掌握情況，這種結果性評價對學生的發展是不利的。

而基于學科核心素養的活動型教學評價的評價方式是多元化的。例如，學生作為學習的主題，提升其核心素養是提升自身能力的內在要求，因此其學習的過程，就是評價的主要過程，學生本身應是評價的主體。而教師，作為學習活動的組織者、引導者和服務者，是參與教學過程的主體，因此也是學生學習過程的主要評價者，但教師評價的目的是為了提高學生的核心素養，而不是單純地考驗學生政治知識的掌握情況。此外，評價時還要根據“活動”的價值、方式來評價，“活動”不只是單純的社會實踐活動，它應該緊緊地圍繞課程的“議題”。最后還要評價學生的學習動機、在活動中的行為表現等等，引導學生樹立正確的價值觀。

綜合全文來看，基于學科核心素養的活動型學科課程是提高學生合作探究能力、提高學生素質、促進學生全面發展的重要課程，是培養有理想、有擔當、有政治立場的中國公民的課程。我們高中政治教師應立足于實際，結合具體教學內容，精心設計基于學科核心素養的活動型學科課程，以切實推動學生政治認同、理性精神等核心素養的形成與發展。在今后的教學活動中，筆者將對關于學科核心素養與活動型學科課程的思考做進一步的研究，為提高個人的高中政治教學能力而不懈努力。

參考文獻：

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[4]朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016.

作者簡介：

鄭凌，福建省福安市，福建省福安一中。