傳統文化在小學語文識字教學中滲透的策略研究

摘 要：小學生在小學學習階段最重要的學習課程就是識字教學，而小學語文教學的開端，也就是識字教學，并且在小學語文教學過程當中，識字教學能夠為小學生以后的寫作、閱讀奠定一個良好的基礎，相比較于小學語文教學過程當中所采用的傳統的教學方式來說，將傳統文化帶入到識字教學的過程當中，能夠有效地幫助學生學習了解，記憶漢字，還能夠有效地提高課堂的效率，并且小學生在識字的過程中還可以充分地了解到漢字中所包含的我國傳統的文化內涵?；谝陨纤枋龅模疚膶⒅匮芯總鹘y文化在小學語文識字教學過程當中的可行性，并將著重介紹傳統文化在小學語文識字教學過程當中滲透的策略，以此來激發小學生對小學語文識字的興趣，提高小學生學習識字的積極性。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;識字教學;滲透;策略研究

一、 引言

小學生在小學學習階段學習積極性都不是太高，所以要想更好地提高小學生學習的積極性，就必須要抓住小學生好奇這一天性，由于小學生的年紀還不是太大，對一切的新鮮事物都比較感興趣，所以如果在小學語文識字教學當中，充分地抓住漢字的象形這一特點與小學生好奇這一特點，在授課過程當中，很好地體現出傳統文化下識字的趣味性與樂趣，充分地激發出小學生對語文、漢字和傳統文化的好奇心，讓小學生能夠發自內心地喜歡學習語文，熱愛漢字，這樣便可以大大地提高小學語文傳統文化下識字教學的教學效率，讓語文識字課堂變得更加溫馨與活潑。

二、 傳統文化在小學語文識字教學過程當中的可行性研究

將傳統文化滲透到小學語文識字教學當中，能夠有效地提高小學生學習漢字的積極性，提高課堂的教學效率，并且有助于學生的全面發展。

（一） 將傳統文化滲透到小學語文識字教學當中，能夠有效地提高小學生學習漢字的興趣

在傳統的小學語文教學模式中，小學生一直都是處于一個被動的地位，在學習的過程當中，絲毫體會不到學習的樂趣，久而久之，學生也就會對學習語文產生抵觸心理，但是如果能夠將傳統文化充分地滲透到小學語文識字教學當中，便能夠讓學生感受到學習語文的樂趣，對學習語文產生濃厚的興趣。小學生在學習過程中，之所以能夠非常地熱愛學習，其中有一個原因便是，老師在上課過程當中采用幽默風趣的教學方式，或者說老師在教學過程中的形象非常受學生的喜愛，還有一個主要的原因便是，知識本身所具有的趣味性和邏輯性非常的吸引學生。在基于這一點之上，便可以提出在小學語文識字教學過程當中，老師要更注重漢字本身的形象特點與這個漢字所產生的原因，以這兩點為教學過程當中的切入點，并且在教小學生學習漢字的過程當中，去發現和講述這個漢字所攜帶的歷史文化與歷史故事。這樣便可以使每個漢字都靈動形象地展現在每個學生的面前，這可以使本來枯燥乏味的語文課堂變得更加生動有趣，讓學生可以在學習漢字的過程當中順便了解一些歷史文化與歷史故事，充分地激發出小學生學習漢字的興趣，讓小學生能夠從剛開始的被動學習，變得能夠在小學語文識字課堂當中積極主動地去汲取、吸收、學習知識。

（二） 將傳統文化滲透到小學語文識字教學過程當中，能夠有效地提高小學生學習漢字效率

小學生在學習漢字的過程當中，主要對漢字有三個方面的難掌握，一是小學生對認識漢字有難度，第二是小學生對漢字難以記憶，第三是小學生不會書寫漢字。但其實在小學生學習漢字的過程當中，這三個方面的難掌握，并不單單只是學生本人的問題，老師在這一過程中也占了很大的一個影響因素，老師在小學語文識字教學過程當中教學方法不對，不能很好地遵循在學習漢字過程當中的學習規律，并且還不能夠很好地將傳統文化滲透到小學語文識字教學過程當中，不能站在傳統文化的角度上為學生去講解漢字。

例如小學生在學習漢字的過程中會學習到“誓”這一漢字，會有不少的學生會在寫誓字的時候，將“折”字寫成“拆”字，所以，老師在講解這一漢字的時候，不僅僅是要向學生講解“誓”這一漢字的形象特點，還要將傳統文化滲透到識字課程當中，為學生重點講述這個漢字中所包含的文化內涵。“誓”字不僅僅是一個漢字，同時它還具有一定的約束意義，即一個人在立誓之后，就一定要從思想上或者行為上履行，不能夠說話不算數，不然的話就會接受很嚴厲的處罰，就好比在部隊當中的軍人，如果他們出爾反爾，沒有對自己的行為進行一定的約束，那么就要按照自己所立的軍令狀進行相應的處罰。所以“誓”字，不僅僅是一個漢字，它還具有發誓，立誓的意義，如果老師在學習“誓”這一漢字的時候，能夠進行如上的講解，那么學生不僅能夠掌握這一個漢字的正確寫法，同時更能夠明白這一漢字所帶來的意義，從而為學生樹立一個遵守承諾的正確思想。

（三） 將傳統文化滲透到小學語文識字教學過程當中，能夠更好地提高學生的文化素養

中國的漢字博大精深，也是世界上最具有文化內涵的一種文字，但是相比較于其他的文字來說，中國的漢字是比較難學懂的，中國的漢字承載著中華上下5000年的優秀傳統文化，承載著我國傳統的文化思想，行為方式與價值觀念，還承載著過去所發生的各種各樣的事情。所以如果能夠將傳統文化更好地滲透于小學語文識字教學過程當中，不僅能夠更好地提高他們的知識儲備，還能夠讓學生通過學習中國的漢字，更好地了解中華上下5000年的優秀傳統文化，學習到中國傳統的文化思想、行為方式與價值觀念。

三、 傳統文化在小學語文識字教學過程當中滲透的策略

將傳統文化更好地滲透到小學語文識字教學過程當中，能夠讓小學生通過傳統文化，對漢字的字形、字意、字音有一個比較直觀的了解，并且小學生還可以通過漢字的學習，更好地學習傳統文化所帶來豐富的文化內涵，所以如何落實，是現在小學語文教學過程當中所面臨的一個巨大的挑戰。

（一） 讓小學生去背誦，朗誦古詩詞

古詩詞是古人為我們留下的一份非常寶貴的財富，其中包含著巨大的文化價值和傳統底蘊，并且古詩詞非常的易讀，朗朗上口，簡短精練，這也更適合于記憶能力最強的小學時期小學生學習與背誦，古詩詞中蘊含著深厚的文化底蘊，其中有文人墨客對自己理想的抒發，有對祖國山水的喜愛與描繪，還有的表達自己志不得抒的憤慨與激昂，雖然小學生的年齡還很小，他們對知識的認知和理解還比較淺，但是他們也有屬于自己的思想，也能夠從古詩詞當中汲取一些優秀的文化知識并且能夠陶冶情操，在小學生學習古詩詞的過程當中，還可以更好地激發小學生對學習漢字的興趣與積極性，更加堅定學生學習漢字的自信心。并且學生在學習古詩詞的過程中，不僅僅只是了解古詩詞當中的意境，對于古詩詞當中漢字的學習更加重要，就比如說，李白的《靜夜思》中的，“舉頭望明月”，這幾個漢字就比較簡單，就比如說一些比較難的，李白的《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，在小學語文識字教學過程當中，讓小學生去背誦古詩詞，也可以讓學生更好地去記憶，學習漢字，讓學生既能夠了解到古詩詞中的意見，還可以更好地學習到漢字。

（二） 為小學生講述歷史故事和歷史文化，激發小學生的好奇心

小學生的年齡還比較小，在他們這個年齡階段，對于外界的新鮮事物都有比較強烈的好奇心，所以面對小學生這一群體來說，要選擇一種正確有效的教學方式，從而激發他們對學習漢字的興趣，激勵他們奮發向上，更加地熱愛學習，從而更好地提高課堂效率。針對小學語文識字教學課程來說，要采用更加活潑生動的教學方式，為小學生營造一種溫馨、有趣的教學氛圍，充分地調動小學生的學習積極性，讓他們能夠更有自信心、有動力地去學習漢字。

例如小學生在學習漢字的過程當中，在學習到“休”這一漢字的時候，老師能夠通過“休”這一漢字的組成方式，并代入這一漢字所相應的歷史故事，讓學生通過漢字象形這一特點，來更好地學習這一漢字?！靶荨弊质怯伞叭恕焙汀澳尽边@一兩方面所組成的，這樣組成，是因為在古代勞動人民在勞作完之后，非常的疲憊，所以就比較喜歡坐在樹下面去休息、乘涼。老師在為學生講解這一漢字的時候，通過以上的講解，便能夠充分的將傳統知識滲透到小學語文識字教學課堂當中，在小學生再次遇到“休”這一漢字的時候，學生的第一反應不再會把它當成一個簡單的漢字。而是會在學生腦海中浮現出這樣一幅場景，人們在經過一天的勞作之后，坐在樹下面休息。所以將傳統文化更好地滲透到小學語文課堂教學當中，不僅能夠有效地提高小學生學習漢字的數量與質量，還能夠讓小學生對傳統文化有一定的了解，讓小學生通過漢字去了解傳統文化當中所蘊含的文化內涵，更好地提高小學生學習漢字的積極性。

例如，在小學語文課堂當中，在學習“狐假虎威”這個四字成語的時候，老師就可以通過講述老虎與狐貍之間這一非常有趣的故事，來作為切入點，幫助學生更好地理解這一四字成語的寫法與意義，老師可以通過插圖當中的關鍵字詞，來生動地為學生講解這一故事，在學生正在聚精會神地聽這一個故事的時候，老師可以向學生提出這一問題，“誰能夠為大家寫出狐假虎威這一四字成語呢？”在這個時候，學生的精神都是高度集中的，此時的課堂是非?；钴S的，這樣便可以讓學生以最快的速度學習到這四個漢字的寫法。并且，在學生寫出這四個漢字以后，為學生生動地講述這一成語所代表的真正的意義，“依仗別人的勢力去欺壓和恐嚇別人?！边@樣便可以讓傳統文化更好地滲透于語文課堂當中，讓學生在學習漢字的過程中，還能夠了解到其中所包含的道理，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]董翡.讓傳統文化在小學語文課堂上綻放[J].教育教學論壇，2014（21）：2.

[2]張靈玲.小學語文低年級識字教學中滲透傳統文化的探索[J].時代教育，2015（20）：261.

作者簡介：

王艷，山東省青島市，青島地恩地希望小學。