《中醫基礎理論》課程教學模式的優化與創新

李紹林 李翠娟 孫理軍

摘要：《中醫基礎理論》是中醫院校面向本校醫學專業的本科生開設的一門入門課程。針對教學過程中課堂氣氛不夠活躍、教學方法比較單一、部分學生缺乏興趣等問題，提出要加強課堂的吸引力，如充分利用課前5分鐘、采取案例式教學等;課堂上采用提問式教學和問題式教學，努力提升學生的自主性與能動性;充分發揮網絡作用，采取線下+線上混合式教學等手段。

關鍵詞：中醫基礎理論;課程改革;教學方法

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0101-02

《中醫基礎理論》是中醫院校面向本校醫學專業的本科生（主要是第一臨床學院中醫專業、中西醫結合專業，針推學院針推專業等）開設的一門入門課程，主要研究和闡述中醫學的基本概念、基本知識和基本理論，屬于專業基礎課。它在中醫藥學科中占有極其重要的地位，是中醫藥各學科的理論基礎。

一、當前中醫基礎理論課教學的現狀及問題

孔沈燕[3]總結的《中醫基礎理論》教學存在的問題主要有：①中醫基礎理論課內容枯燥，學生興趣淡薄，缺乏學習動力;②中醫學思維方法比較特殊，新生思想轉換存在障礙;③近年來，中醫學發展速度緩慢與現代科技的突飛猛進形成強烈反差，學生信心不足;④對于中醫“取象比類”等獨特的研究方法難以認同;⑤傳統而封閉的教學風格使學生處于被動地位。就課堂教學效果而言，主要有以下問題。

（一）課堂氣氛不夠活躍

現階段，在《中醫基礎理論》實際授課過程中，不少教師仍延續以教師為主體的教學思路，強調教師的教，忽視學生的學，沒有意識到教學環節中教師與學生的特點，不善于激發學生學習興趣，不懂得激發學生的學習能力，與學生缺乏互動或互動效果不好，導致教師教得辛苦，學生學得吃力，效果非常不理想。

（二）教學方法比較單一

一般的課堂教學中，教師多采用板書的方式，較少應用多媒體教學，即便應用幻燈片，往往也是將課本的文字復制到電腦上，并沒有真正將多媒體的優勢發揮出來。在教學內容上，教師往往注重對課本知識的講授，過于依賴課本，并沒有對課本內容進行適合學生特點的重新編排，很容易形成照本宣科、平鋪直敘的講授狀態。這樣的授課，形式單一，內容枯燥，既缺乏吸引力，又不能對課本內容進行深入淺出的總結與升華，久而久之，勢必嚴重打擊學生的學習興趣。

（三）部分學生缺乏興趣

有研究表明，醫學生中存在一定程度的學習倦怠現象，且中醫學生的學習倦怠程度高于醫大學生。如果發現學生對中醫基礎理論缺乏學習興趣，教師要與學生進行私下的談心談話，理性分析原因。如果是因為教師的教學方式，可以征求學生的意見，選擇更加多樣的教學方式，盡可能地增強課堂的趣味性與學術性。如果是因為學生理解能力、學習能力等存在問題，則根據不同班級的學生狀況，有針對性地進行教學調整，在課程設計、作業布置方面有的放矢。

二、對《中醫基礎理論》課堂教學模式的優化與創新

（一）加強課堂的吸引力

興趣是最好的老師，課堂的吸引力就表現在激發學生的學習興趣。如何激發學生的學習興趣呢？一般而言，輕松、幽默的課堂氛圍，對學生是非常具有吸引力的。

1.別出心裁的課前5分鐘。19世紀德國著名的民主主義教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n前時間是課堂時間的前奏，可選取一些簡單的按摩導引動作，如八段錦或者眼保健操等，集體運動;或選用《黃帝內經》、《醫學三字經》、《藥性賦》等經典著作或者歷代稱頌的經典篇章，如《大醫精誠》、《大醫習業》、《傷寒論·序》等，利用課前時間讓學生集體起立誦讀等。這不僅能營造中醫課堂的學習氛圍，喚醒和鼓舞學生學習中醫的熱情，而且能夠提高課堂教學效率。

2.案例式教學。中醫基礎理論這門課，雖然講授的是理論內容，涉及很多概念，但是應該指出，中醫從來都不是死板的，而是生動活潑的;中醫理論也不是僵硬冰冷的，而是親切、融入生活的。所以，千萬不能將這門課程變成生硬的學術分析，而應該做到理論聯系實際。最有效的方式，就是案例式教學。案例的來源很多，可以是日常生活的身邊故事，也可以是古今文獻記載，如選取《名醫類案》、《續名醫類案》等所載醫案，或現代名老中醫臨證經驗等，進行課程導入。

（二）提升學生的自主性與能動性

1.提問式教學。課堂提問是各類教學中普遍使用的手段，因為它能增加課程氣氛，使學生集中注意力，有利于教學活動的開展。教師在設置提問的時候，要根據不同班級不同學生的學習狀況，避免過于簡單或過于困難。對于學生的回答，要及時評價與反饋?；卮鹫_的學生，給予明確的表揚，從而起到示范與帶動的效果，激發學生回答問題的積極性。對于回答錯誤的學生，要耐心地分析其錯誤的原因，并告知正確答案，鼓勵其繼續努力，避免學生的自尊心受挫。

2.問題式教學。問題式教學最早起源于美國，它是在認知心理學知識及信息加工心理知識的基礎上創立的，將較為虛擬的理論知識設置在復雜的現實臨床問題中，通過問題的追根溯源實現主動的知識發現。這種教學法能夠讓學生通過自主學習加深對理論知識的掌握和實際運用，比較適合一些臨床基礎課程。

（三）線下+線上混合式教學

采用多媒體設備，輔以線上教學。《中醫基礎理論》內容豐富，博大精深，如能有效地結合多媒體方式，則可以將許多抽象的內容以較為具象的形式表達出來，有利于學生的感知與理解。線上教學主要是QQ或者微信，加強與學生的溝通?；蛘呤莾災?、藍墨云班等新興教學App等，課前發送課件PPT，課后布置作業，課堂上隨時互動溝通。總體而言，學生對多媒體的教學方式是較為支持的，既可以激發他們的學習興趣，也可以加深知識記憶。因此，教師在《中醫基礎理論》的授課過程中，應盡可能多地采用多媒體手段教學，使課堂氛圍較為生動，有效拓展課外知識。

三、小結

教學的最終目的，是讓學生將課本知識、課堂知識內化為自己的知識，逐步構建起知識體系。因此，在教學過程中，教師必須清楚明白自己是主導者，學生才是主體，從而不斷發揮自己主導者的作用。

參考文獻：

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