五年制高職班主任工作中的“管理”與“教育”初探

曹玥

摘? 要：伴隨著高職教育水平的持續性發展，在高職教學階段學生的學習壓力不斷提高，同時教師的教學難度也在隨之提升。在教學壓力不斷提高的環境之下，對于班主任而言如何做好班級管理工作屬于重點話題之一，以往的主動參與、全面管理的管理思路顯然無法適用。對此，為了更好地提高高職教育水平，該文簡要分析五年制高職班主任工作中的“管理”與“教育”方法，希望可以為相關工作者提供一定幫助。

關鍵詞：高職教育? 班主任? 管理與教育? 工作模式

中圖分類號：G715.1 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0099-02

班級環境會直接決定學生的成長，同時班級也是學生學習以及活動的重要空間之一。班級主要是由教師和學生構成，教師屬于班級的管理者，而學生則是班級的主體。在以往的班級管理中教師普遍是以自身為核心進行管理，這樣的管理方式顯然會有意識地剝奪學生的主體權利，從而導致管理工作效益下降。對此，探討五年制高職班主任工作中的“管理”與“教育”具備顯著教育價值。

1? 突出平等性的班級管理

和諧班級環境建設需要從多角度著手，從班級的宏觀層面上應當更加注重和諧文化、相互平等關系的建設，構建學習、成長為核心的組織結構，構建文化、學習的和諧班級，應用和諧的班級文化以及鮮明的文化組織結構氛圍來感染其中的每一位學生，促使每一位學生都能夠在構建和諧班級當中貢獻自己的一份力量[1]。但是對于不同學生，需要采取不同的應對策略。在平等的班級管理要求之下，教師需要平等對待每一位學生，并根據學生的實際情況采取針對性的引導管理措施。例如，對于學習無興趣的學生，在管理期間需要盡可能以鼓勵、激勵的方式促使其更好地參與到知識學習中。對于紀律較差的學生，可以讓其承擔班級紀律委員，借助崗位職責促使其更好地控制自身的紀律，同時參與到課堂紀律的管理過程中，從而達到課堂紀律的高質量控制。另外，在管理期間教師應當杜絕傷害性的語言，以差異性的方式對待學生時應當尊重學生。

2? 改善常規性生本管理工作

在以往的教育模式當中，班主任主要是以自身為中心，班主任的地位屬于主導性，學生對于班主任的管理只能夠聽從，并且學生不會呈現出任何質疑。在當代教育理念環境之下，班主任在管理班級的同時也需要不斷地轉變管理經驗，班主任在管理班級的同時需要及時放下自身的權威性架子，善于和學生之間形成良好溝通，構建一個良師益友的關系。在班級管理的同時，需要有意識地注重和學生之間的溝通交流，以鼓勵的方式引導學生，在班級管理的同時也需要高度后總是民主與平等理念的發揚，尊重每一位學生的受教育權利，促使學生可以在班級管理活動中展現自己[2]。例如，在班級管理中可以靈活性調整管理的模式，以民主選舉、流轉制度的方式進行管理，讓每一位學生都可以成為班級管理的主體者，但是需要對參與班級管理的學生提出嚴格的要求，例如，班級集體的管理基礎目標以及行為基礎理念，對于學生所出現的各種錯誤或缺點應當及時記錄并妥善處理，對學生提供嚴格要求后需要長期堅持。另外，教師也需要以身作則，自覺履行班級管理的相關條例，從而保障班級管理的民主制與平等性。

3? 優化對學生心理狀態的關注

要想更好地提高高職教育整體水平，班主任需要善于分析學生的心理狀態以及反應，抓住學生的心理工作，多鼓勵，讓學生實現對自身的鍛煉與提升。促使學生可以對學習與生活充滿熱情，并始終保持一個良好的學習心態，形成學習效益的綜合性提升[3]。在班級管理工作中，心理教育工作也非常重要，兩者之間是相互依存、相互促進關系，高職班主任管理工作不能離開學生的心理改變，與學生溝通交流時應當善于觀察學生的心理變化，去個別對待的方式因材施教。另外，教師應當善于將事例與心理教育結合起來，將各種事例作為評價行為與心理的重要標準，對學生的心理健康知識進行引導，糾正錯誤的心理認知或偏差，從而實現心理狀態的優化，提高班級管理水平。

4? 創新對學生的評價方法

在具體評價期間，教師需要以鞏固學習熱情、改善學習態度為目標進行評價。和諧班級環境建設需要從多角度著手，從班級的宏觀層面上應當更加注重和諧文化、相互平等關系的建設，構建學習、成長為核心的組織結構，構建文化、學習的和諧班級，應用和諧的班級文化以及鮮明的文化組織結構氛圍來感染其中的每一位學生，促使每一位學生都能夠在構建和諧班級當中貢獻自己的一份力量。但是對于不同學生，需要采取不同的應對策略。首先，對于學困生。學困生主要是指學習成績較差、興趣較低、學習能力較弱、自律性不強的學生，在以往的課堂教學中，學困生往往不受教師喜歡，教師對于學困生的態度也比較冷漠。在教育中主要是因為應試教育的存在，導致只有學習成績較好的學生才有出路，所以教師普遍對學困生有偏見。長久之后，因為學習成績較差、不熱愛甚至抵觸學習，導致教師的偏見更加嚴重。對此，采取“以人為本”不僅是保障班級管理質量的重要措施，同時也是轉變學困生的有效措施之一。“以人為本”對于學困生而言非常重要，學困生也希望得到教師的肯定，發現自己的努力與進步，希望得到教師或同學的認可。對此，班主任需要積極應對，為學困生提供更多的鼓勵性評價，不斷地鼓勵學生激發學生的自尊心。對于學困生，在平常對待時應當積極、正面，可以先與學習無關，但是需要與品格、情感等相關，可以提出“穿著好看”“來得真早”等，在學生成績或學習態度方面改變時應當及時發現并提供相應的表揚，此時這一名學生的學習積極性、態度便會得到顯著的改變，不僅實現了課堂氛圍的改善，同時對于學生的學困生轉變也提供了一定幫助;其次，對于中等生。班級中中等生屬于重要學習資源，同時對于班級成績也有直接性影響，人數也是最多的，只有在對中等生形成直接干預影響的同時，才可以真正鼓勵學生積極學習。在班級管理中，需要對中等生提供正確的看法，以班級、學習的努力進行發現并評價，努力在班級中構建一個理想的氛圍環境，從而促使班級管理質量得到有效提高。在賞識教育的同時，對于中等生而言需要更多地將賞識放在進步和發展方面，努力發現學生的優點并注重對學生智力的開發，尊重每一位學生的想法，促使中等生在班主任的賞識之下可以不斷成長，而不是向著學困生發展。在班級中對于成績中等的學生，教師可以采取與學困生一樣的賞識鼓勵方法;最后，對于優等生。尖子生的各個方面都比較優秀，在學習過程中也很容易受到教師的關注和肯定。班主任應當積極地肯定學生的學習能力，并為學生制定一個更加清晰明確的學習目標。對于尖子生而言教師應當善于發現他們的缺點，例如，在學習方面成績優秀、家庭條件較好但是存在目中無人的心態是，便可以以他的缺點為重點進行相應的活動，如體育運動，在運動中學生會發現自己的不足，此時教師可以適當地引導，圍繞“三人行必有我師”等理念進行引導，促使學生可以意識到自己的缺陷，從而主動投入到團體當中，與其他學生共同成長。

5? 強化與家長的溝通交流

家長會是有教師和所有家長面對面交流的一個重要途徑，在家長會的開展過程中，高職教師需要更好地面對家長并與家長進行交流，此時也是教師主導家庭教育并改進家庭教育的好機會，應當積極把握。園長方面可以聘請一些知名的高職生教育專家在全班或高職范圍內開展一次家庭教育指導活動，指導會議當中專家或教師應當積極為家長提供各種家庭教育問題案例以及解決對策，為家長提供各種家庭教育系統化指導幫助，幫助家長接受并合理的開展家庭教育，借助家庭教育實現學校教育的持續性質量改進，促使高職生可以健康良性發展。當然，為了促使家長可以更好地配合學校教育，在家長會中教師也可以做好教育工作、規劃以及目標等方面的信息展示，借助這一些信息的展示最大程度地獲得家長的認可和配合，從而為后續的家庭教育提供指導幫助。

家長會的開展屬于一對多的面對面教育形式，而家訪則是一對一的面對面教育形式，教師可以充分借助家訪的形式強化和高職生家長的聯系，從而更好地提高高職教師的主導性作用，提升家庭教育的水平。家訪的形式非常多，對于學生而言教師可以借助親自上門的家訪形式與家長進行溝通交流，對于非本地或者是距離比較遠的學生教師可以以電話、微信等途徑進行家訪，另外教師也可以在家長會等途徑中組建微信群、聊天群，在添加好友之后以好友聊天等形式開展家訪，家訪的主要目標在于教師掌握家庭中學生的表現以及家長掌握學生在高職中的表現，同時根據學生的各種表現總結出相應的教育成果、問題以及教育態度以及形式，并按照家訪當中所了解到的各種信息強化對家長的家庭教育指導幫助。借助經常性、及時性的家長活動可以讓家長更好地明確教師對于學生的關注，同時也間接提高家長在家庭教育方面的責任感以及主動相關性，提升家長對于教師的信任度同時也間接提高了教師在家庭教育指導方面的影響力，幫助教師更加全面地掌握學生現狀，提高整體教育效果。

6? 結語

綜上所述，伴隨著科學技術的持續性發展，國家對于高技能專業性人才的需求也在持續擴大，同時這一些人普遍屬于一線操作人員，正好屬于高職教育的基礎目標。借助對五年制高職教學發展教育環境，該文總結了幾點關于高職班主任的“管理”與“教育”工作方法，提出了相應的班主任工作思考。今后，需要班主任不斷地完善和強化自我，不斷地探索最新的管理教育方式，從而為學生提供一個良好的成長環境。

參考文獻

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[2] 馮逆水.論茶道精神在高職高專院校教育管理中的運用[J].福建茶葉，2018，40（1）：139.

[3] 李靜美，鄔志輝，王紅.新形勢下中小學班主任工作狀況的調查與反思[J].現代教育管理，2017，14（11）：81-87.

[4] 張麗.信息化條件下優化五年制高職院校班主任決策性工作之探索[J].考試周刊，2015（40）：189-190.