職業價值觀下高職院校實踐教學的困境與出路

譚思晴

摘? 要：職業價值觀是影響高職院校學生未來對待工作態度的關鍵因素，而高職院校學生在校若是沒能培養良好的職業價值觀，會造成工作態度消極、擇業情況不理想等情況。因此該文將針對目前高職院校實踐教學的現狀進行分析，發現問題并提出相應改善措施，從而有效培養高職人才良好的職業價值觀。

關鍵詞：職業價值觀? 高職院校? 實踐教學

中圖分類號：G711 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0115-02

1? 職業價值觀的概念簡述

職業價值觀是指人們在對待工作和職業選擇時的態度，也就是對職業的認識以及職業目標的追求。它是一種具有明確目的性和持久性的職業態度和行為，對一個人職業目標和擇業動機起到了決定性的作用[1]。不同的生活環境和成長經歷，導致人們對各職業的主觀評價不同。以社會的普遍觀念為參考標準，各職業在工作性質、強度上都存在著明顯差異，加之傳統觀念和社會輿論的影響，在人的主觀意識中形成了職業價值觀。

2? 高職院校大學生職業價值觀現狀分析

2.1 職業技能培養自主性增強

職業技能自主性的判定標準是高職大學生在擇業過程中，是否擁有進行自我決策的能力。當代高職大學生有著較為理性的自我認知能力，在學校堅持專業知識學習的同時，更加注重職業實踐能力的培養和提升，自主性增強明顯。在當前社會主義市場經濟迅速發展的背景下，每個人都可以根據市場大環境的實際需進行多次雙向選擇，高職大學生也可以根據自身條件，更加積極地尋求適合自己的工作。

高職院校對于學生技能的培養理應更具實用性，但是目前大部分高職院校畢業生的技能水平社會認可率較低，學生自我價值難以完全體現[2]。由于缺乏明確的目標，對待職業的自信心和毅力不足，可能導致在畢業初期頻繁更換工作，無法在一個行業獲得長遠發展。

2.2 職業價值觀模糊

高職大學生對于職業的認知是職業價值觀的核心。而當代高職大學生受傳統職業等級觀念的影響，在經過學校培養之后都希望未來能獲得一份能夠滿足物質生活和精神需求的工作，未能清楚認識自身條件的局限性，易進入擇業期望值過高的觀念誤區，使得就業期望值與社會實際需求脫節。在此同時，部分高職生甚至認為接受高等職業教育是一種無奈的選擇，總是貶低自身文憑和綜合能力，認為奮戰在一線的職業是苦工，感到前途渺茫，導致其從事專業相關工作時缺乏愛崗敬業的職業精神。

2.3 職業價值定位不清晰

對于高職大學生而言，學習自身專業的相關技能是重點。學習內容決定學習成果，在畢業后才能具備一定職場競爭力。但是部分學生出于自身學歷的不信任，在校學習缺乏動力，在就業時不認可自身崗位。同時由于在校期間自我定位較低，易出現未來對待職業時心生不滿的現象。

對于高職院校的定位而言，學生所學的知識并不是專業內最頂尖的，但一定是非常實用的職業技能。學生目前對于這點的認知度較低，主要原因是高職學歷在社會的認可率較低，未能形成良好的職業價值觀。

3? 高職院校實踐教學的現狀困境

3.1 職業實踐課程實用性不足

高職院校實踐教學的機制不夠健全。大部分實踐課程沒有把握好社會需求，幾乎沒有結合學生未來的職業發展、技能需求進行課程內容設置。目前大部分教學內容是把理論知識堆砌而成，結果就是實踐課程的內容東拼西湊，最終沒能達到培養學生社會實踐能力的作用。

高職院校實踐教學的培養體系不夠完善。實踐教學是高職院校培養方案中一個重要的部分，但很多教師認為實踐課程僅是一種形式，對于實踐教學課程的功能缺少足夠的重視，或認為以相關實踐活動可以代替實踐教學，或認為以寒暑假實習可以代替實踐教學，形成了一種消極、錯誤的想法，從而使得實踐教學只是流于形式而無法發揮實際效用了。而且高職院校實踐課程也要看學生自身的發展需求以及社會文化的支撐，如果教師的教學思路里并沒有體現實踐教學的重要性、科學性，那么想要改變就非常困難。長此以往就會導致高職院校的實踐課程無用化，學生較難在校內接觸有用的實踐知識。

3.2 教師隊伍的社會實踐經驗不足

教師的知識儲備、教學積極性以及教學經驗等因素會直接決定課程內容的豐富程度和接納程度。為了提升自身教師隊伍學歷水平，大多數高校的教師來源于應屆高層次學歷人才，高職院校也大體如此。部分高職院校教師考慮較多的是學歷學位提升、外出進修等問題，因此大部分教師是缺乏社會實踐經驗的。由于教師隊伍自身實踐能力的不足，無法將相應的理論引申至實踐檢驗，大部分高職院校實踐教學內容并不完善。重理論水平而輕實踐教學，不利于高職院校構建科學合理、貼近實際的實踐教學培養方案。

大部分教師在課程教學之余，要處理較多的其他工作，包括擔任班主任、兼任輔導員、協助實驗室管理等。這些工作讓教師付出了較多時間，在一定程度上導致教師無法完善自身實踐知識，致使高職院校實踐教學的水平也無法得到提高。

3.3 實踐課程內容缺乏時效性

高職院校的實踐課程內容沒有緊跟時代需求，在開課前未進行全面有效的市場調研，缺乏時效性。再加上當前高職實踐教學課堂組織形式較為單一，實踐教學方法較為落后，因此實踐教學的效果并不令人滿意。

在高職院校的問卷調查中發現，近80%的學生認為實踐教學內容單一，實踐課堂的教師只是照著以往的案例進行陳述分析，導致大部分學生對于實踐課程興趣不高[3]。而70%的學生表示，實踐課程教學內容應該從當今社會職場實際出發，并且有效結合未來就業方向、匹配理論課程，這樣才能夠提高課程的效用。從高職院校的調查結果不難看出，實踐課程作為高職大學生的必修課，由于內容缺乏創新，不能有效遷移到今后的就業崗位中，難以對其形成有效吸引。

4? 高職院校實踐教學的改善途徑

4.1 構建標準統一、科學有效的職業能力培訓體系

我國教育部門對于高職院校大學生職業技能培養非常重視，但是缺乏統一的技能培訓標準。這種情況下，每個高職院校的實踐教學水平無法得到有力保障和科學評估，長期以來便會出現水平參差不齊的現象，不利于學生實踐技能的培養[4]。高職院校若能在培訓體系上達成一致，設立統一的實踐教學標準，可以提高學生所學實踐技能的社會認可率。高職院校大學生在發現了理論和實踐知識的相應價值時，便會努力發掘自身職業能力，從而樹立起正確的職業價值觀。因此構建標準統一、科學有效的職業能力培訓體系，有效促進高職院校與社會的達成共識，是大勢所趨、當務之急。

4.2 加強實踐教學指導教師隊伍建設

教師是教學內容輸出的關鍵主體，教師隊伍提高了教學水平，學生的學習體驗就會相應提升。我國高職院校教師隊伍的學歷水平毋庸置疑，但是學歷并不代表著實踐教學的能力和水平[5]。因此高職院校可以有規劃、分批次讓教師去校外合作企業學習和培訓，把新鮮、實用的實踐知識帶到實踐教育過程中，擺脫以往過于傳統的教授方式，增強實踐學習氛圍，切實加強實踐教學指導教師隊伍建設。

除了校內教師外派學習，高職院校在建立相關的準入機制后，還可以吸納實踐經驗較為豐富、有教學意愿的企業人員來學校擔任講師，可以更為直接地引入師資力量補充實踐教學。同時在校外與企業合作設立實訓實踐基地，指導教師帶隊和學生走出校門，去到與專業相關企業一同學習實踐知識，全方位推動實踐教學指導教師隊伍建設，扎實提高實踐課程水平。

4.3 豐富實踐課程內容

近年來，教育部針對實踐教學課程進行了有效指導，并給出了高職院校實踐課程在總課程中所占比例的建議。高職院校應當充分理解到實踐教學的重要性，并且根據學生對實踐教學的需求設置課程。將社會上最新的實踐知識與先進技術融入到課程中，使得課程本身的價值有所提升。高職院校實踐課程的價值使得學生職業價值觀得到充分浸潤和體現，實踐課程質量與學時兩者同步提升，逐漸探索出實踐教學課程的有效出路，增強學校對學生職業價值觀與操作技能的培養實效。

4.4 日常管理與職業素質培養相結合

在高職院校實踐教學過程中，要將遵守校紀校規與職業價值觀教育有效結合。針對社會職場對人才的需求，學校在制定相關的管理條例時，把人才培養目標與日常管理相結合，端正學生的行為習慣、促進良好職業價值觀的養成，培養職業人才所需具備的各種品質，充分體現管理育人思想，營造良好的育人環境。例如，把與職業素養有關的行為準則納入學校的綜合素質能力考核中，并且將準則要求具體化，提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻

[1] 吳春穎.高職技能實踐教學模式淺析[J].電大理工，2019（1）：30-32.

[2] 杜曉光.高職生職業價值觀教育的現狀與對策[J].岳陽職業技術學院學報，2018，33（4）：38-40.

[3] 何凱.高職院校經貿類專業實踐教學質量的提升對策[J].課程教育研究，2018（45）：60.

[4] 蒙俊宏.高職實踐教學評價體系的探討與實施[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（3）：29-30.

[5] 蘇張磊，孫雙娣.高職院校教師實踐教學能力提升研究[J].河南農業，2019（9）：26-27.