源于生活，暢享本真

李秀萍

【摘要】小學作文需要從生活的源頭開始，促進學生樂于表達，以生活的真實逐步提高寫作水平。本文從“體驗多彩生活，積累真實材料;開展實踐活動，豐富生活體驗;指導習作練習，抒寫生活本真”三個方面展開論述，尋找生活的寫作素材，歸納積累素材的方法以及運用于寫作的技巧，以此抒寫自我、暢享寫作本真。

【關鍵詞】生活;本真;體驗;積累;策略

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

小學語文新課標指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。此話說出了小學寫作的真諦。小學生的世界是純潔無瑕的，他們講真話，做實事。只要是他們真實體驗過的就會滔滔不絕，講個沒完;而沒有體驗過的，他們也不會編造。因此，寫作文要多從小學生的實際生活出發，好好引導他們體驗生活，這樣他們就會抒寫最真實的東西，從而寫出賞心悅目的文章來。筆者認為要想提高小學生的寫作水平，不妨從以下幾點做起。

一、體驗多彩生活，積累真實材料

（一）學會觀察生活

愛默生說：“細節在于觀察，成功在于積累。”小學生要想作文成功，就要注意觀察生活，來積累寫作素材。其實小學生生活體驗也不少，從小到大，不論從家庭，還是社會，他們也體驗了很多很多;不論是自然萬物，還是人情世故，他們也經歷的并不少。可為何寫作時他們就跟一張白紙一樣，腦子中幾乎沒有留下多少痕跡呢？主要還是因為小學生年齡小，記憶也不深刻，再加上沒有人指導他們觀察生活，他們對生活中經歷的一切幾乎都是模模糊糊的，沒有留下多少印象。所以我們要想讓學生學會寫作，先要指導學生學會觀察，養成觀察生活的良好習慣。

如觀察生活中的事物，可以指導學生按照一定的順序觀察，是時間順序、空間順序還是邏輯順序，便于描寫出事物的特點;觀察人物從肖像、語言、動作等五方面進行細致入微的觀察，方便描寫出人物形象。把生活中的體驗按照各自的觀察順序進行，要科學地指導學生觀察，養成觀察習慣。

（二）積累生活素材

小學生學會觀察，養成這個好習慣，還有一個重要的目的，那就是為寫作素材的積累打下基礎。小學生不能說沒有生活體驗，而是他們很多的體驗沒有在頭腦中留下印象，更沒有留下什么書面材料。所以遇到寫文章時，他們就不會找到更多的寫作素材，當然文章也就無話可說。

從小學生寫作素材積累方面看，要引導學生在注意觀察生活的同時，不忘能隨手記錄下來，最好讓他們能養成記日記的習慣。當然，如果小學生沒有太多的東西可以寫，也可以靈活處理，讓他們養成記周記的習慣，一周不要低于三篇，內容可長可短，只要是自己生活中親身經歷的、體驗過的就行。像他們去過的地方，觀賞過的事物，玩過的玩具，做過的游戲，經歷的事情等，都可以寫在周記上。最好這個任務能有學生家長和教師監督執行，因為畢竟小學生年齡小，很難堅持。這樣時間長了，小學生的寫作素材積累就多了，有了這么多的材料，還怕他們沒有什么話可說嗎？

二、開展實踐活動，豐富生活體驗

（一）結合生活實踐，體驗文本情境

小學生學習文本，我們不但要引導他們學習基礎知識和能力，增加他們的閱讀能力;我們還要引導他們，結合自己的生活實踐體驗，幫助小學生體會文本的情境。可以說一說，可以寫一寫，可以演一演，總之，不拘一格，只要小學生能體會文本的情境就行。這樣做，不僅幫助小學生更深入地理解了文本內容，也提高了他們的語言表達能力，為下面寫作抒寫自我打下基礎。

如學習《蘋果里的五角星》一課，這篇文章主要激發小學生的創新力，但小學生讀文章不一定可以理解，于是筆者讓學生來體驗一下文本的情境，準備幾個蘋果，讓他們親自切，看看怎么做可以切出“五角星”。小學生非常踴躍，根據文本的方法，他們果然切出來了。為了讓學生的創造性得到激發，筆者拿出橘子、西瓜等水果，讓他們切出更多的形狀。經過這樣的文本情境體驗，小學生不但創造力被激發了，也很快理解文本的內涵。

（二）參加課外活動，豐富實踐體驗

小學生生活體驗基本上在家庭和學校之間，他們的生活還是很單調的。這種單調的生活體驗對小學生寫作來說不是什么好事，小學生寫作素材積累主要還是靠生活體驗，沒有那么多的生活體驗怎么辦？就要多組織小學生參加活動實踐，最好是課外活動，來豐富他們單調的生活，讓他們的生活過得多姿多彩，讓他們不斷積累寫作素材，寫出自己真實獨特的文章。

可以讓學生積極參加學校組織的活動，比如春游等游記類活動，拔河、演講、藝術等各種比賽活動，還有社會的各種活動，比如參加社會的獻愛心、尊老敬老活動等社會實踐活動，這些都是小學生在平時的課堂上和家庭里沒有的，一定要讓他們好好體驗，增加自己的實踐體驗。

三、指導習作練習，抒寫生活本真

（一）文本仿寫做鋪墊

小學生生活體驗多了，就要引導他們學習寫作練習，通過寫作練習來提高他們的寫作水平。筆者認為要想提高小學生的寫作水平不能操之過急，急了反而會辦壞事。不妨循序漸進地進行，先易后難，可以指導學生先從仿寫開始，來減少小學生寫作的難度。沒有模仿當然也不可能實現創新，要想讓小學生寫出自己的獨特性、真實感，就要先學會仿寫。

如學習《九寨溝》一文，這篇文章的景物描寫非常好，可以讓學生模仿一下，來學習景物描寫的方法技巧。文本視角從上到下，先寫“雪峰”，再寫“湖泊”，湖泊描寫非常細致，先總寫“湖泊”，再分寫“湖水、湖底”，最后從湖泊寫到連接大小湖泊的“瀑布”，并運用比喻的手法，把九寨溝描寫得非常美麗迷人。然后布置學生把自己看到的一處景物，模仿文本寫下來，讓學生學習文本的視角變化和比喻手法。由于小學生有自己的生活體驗，加上又有模仿對象，小學生寫作練習進行得非常順利，寫出的文章像模像樣，而且還初步帶有自己獨特的個性。

（二）寫作體驗抒真情

著名科學家亞里士多德說：“如果學習只在于模仿，我們就不會有科學，也不會有技術。”這句話用在寫作上亦然。在小學生模仿成熟后，就要讓小學生自己來進行獨立寫作。俗話說得好，“師傅領進門，修行在個人”。小學生可以根據自己的生活體驗，根據個人的真實感受，按照寫作要求，寫出自己的真實感受。這樣寫出的文章，小學生就會有自己獨特的素材，自己獨特的認識，自己獨特的視角，用自己的語言，來抒寫自己的真情實感。

如我們圍繞小學生國慶節放假的生活體驗，布置了一次寫作，題目是半開放的，作文題目為《? ? ? 的一天》，學生把自己經歷的生活，可以補充為“快樂的、刺激的、痛苦的、傷心的”等等詞語，當然不拘泥于兩個字的詞語，也可以是多字數的，讓學生把自己親身經歷的一天寫出來。小學生由于有這些生活體驗，他們或寫一家人旅游的經歷，或寫與朋友游戲的快樂，或寫看望親人的親情和不舍，或寫與一些事物的獨特感情等。不論小學生怎么處理他的寫作材料，但由于學生有自己經歷的生活體驗，所以寫出的文章充滿真情實感。雖然在結構安排或語言表達上，他們的文章有些地方會有些小瑕疵，但不能改變他們文章中的那些打動人的真實感受和童真童趣。

小學生寫作離不開生活體驗，只有他們真正經歷了，才可能積累更多的寫作素材，在文章中有自己的真實認識和思考，才可能在文章中抒寫自我，暢享本真。

參考文獻

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