關于對高中英語詞匯教學的反思與策略探討

侯麗媛

摘? 要：詞匯是英語的基礎，它可以組成詞組，短語等固定搭配構成完整的句子，也是信息傳遞的最基本的語義單位。因此，詞匯作為英語語言表達的根基，可以說是高中英語教學內容的重要組成部分，也是英語學習者學習的重中之重。為了提高高中英語詞匯教學質量，提高高生英語學習的效率，促進新時期高中新課標改革的順利實施，該文將對高中英語詞匯教學進行深刻的反思，并提出合理的建議展開。

關鍵詞：詞匯教學? 高中英語? 策略

中圖分類號：G635.1 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0227-02

隨著高中新課標改革，高中英語詞匯教學仍然處于舉足輕重的地位。中華人民共和國教育部制定的義務教育英語課程標準（2011版）規定：初三結束后，學生的綜合語言運用能力分為5個維度，即情感態度、學習策略、文化意識、語言技能與語言知識。其中詞匯作為語言知識的重要組成部分也對學生有明確的規定，要求即將邁入高中學習的英語學習者達到五級水平，學會使用1500～1600詞匯和200～300個習慣用語。高中畢業生要求詞匯掌握3500個詞和400～500個短語。然而我國有關第二語言詞匯習得的研究從總體上看還是一個薄弱環節[1]，針對高中英語詞匯教學也存在可以改善的問題。

1? 高中英語詞匯教學方式單一，無法激起學生興趣

目前，為數不少的高中英語教師對于英語詞匯教學的處理方式過于單一、固化，甚至并不重視詞匯教學[2]。教師統一講解每單元的詞匯音、形、意，學生被動地聽講已經成為了高中英語教學的普遍現象。教師會在有限的時間里帶領學生朗讀新單詞，有的學生不能在幾遍的朗讀中掌握準確發音，為后期記憶單詞帶來很大的阻礙。除此，教師會解釋單詞的各種形式，并用簡單的單獨的例句中使學生掌握單詞的形式和含義。這樣單獨的句子未能給予學生足夠的語境去理解單詞的真正含義，學生在今后的單詞輸出的時候，便不能在自己的詞庫中正確地選取準確合適的單詞進行交際，實現交際目的。

眾所周知，學生在高中英語詞匯習得的過程分為：接觸詞匯、了解詞匯的基本形式含義、存儲詞匯及詞匯的準確的輸出這幾個過程。針對上文所描述的英語詞匯教學只會讓學生了解詞匯的基本形式，學生只會被動地接受，而忽略了單詞的后期記憶方法及對學生后期單詞輸出的監控上仍然存在很大問題。一旦在高中英語詞匯習得過程中，這種單一的講授單詞的方式在教學的初期未能激起學生的興趣，那么學生在今后的學習過程中，面對著越來越多的詞匯的壓力，學生會更加舉足無措，從而失去對英語的興趣。

2? 高中英語詞匯學習方法及檢測方式單一，學習效率低下

針對高中英語詞匯從輸入、儲存、吸收到輸出學習的過程中，教師在輸入環節，其教學方式還存在很大的空間提高;針對詞匯的存儲、吸收及輸出環節，高中英語詞匯基本把以上3項的任務全部交給學生課下獨自完成。從高中生英語詞匯學習的成效來看，學生的學習效率并沒有明顯的提高。首先，學生被動地接受了教師的詞匯講解，只了解詞匯的基本音、形、意。甚至針對部分學生，他們在簡短的幾十分鐘課堂時間并不能很好地掌握其要領，這對學生的課下詞匯學習帶來了很大的阻礙。

當教師完成詞匯的基本含義講解后，學生通常會花費課下時間進行單詞的記憶。以外研社版高中英語教材為例，平均每單元都有50個左右的詞匯，再加上部分單詞的其他形式及短語、固定搭配，需要記憶的詞匯數量會更多。部分學生面對大量的單詞任務，只會花費大量的時間去死記硬背。同時，學生的單詞的掌握程度也不是很樂觀，因為多數死記硬背的詞匯只會短時間地存儲在學生的記憶里，學生并不能準確地在寫作及日常交際中調取合適的詞匯。

基于上文對高中英語詞匯教學的反思，問題分別出現在教師教學方法上及學生學習方法上，從而影響學生對英語詞匯的學習。只要從根本上解決問題，高中生才能掌握有效的英語詞匯學習途徑，新課標改革的道路才能順利實施。

學生是詞匯教學的接受者，也是詞匯教學的受益者，也是詞匯教學成果的呈現者，因而任何的詞匯教學活動不能脫離學生為主體。教師在設計教學方案的時候，應該把學生放到首要位置，應該思考學生如何才能在詞匯教學中真正地獲益，豐富高中英語詞匯教學方法。

首先，教師在教學過程中，可以嘗試向同學們介紹更多的詞匯記憶方法，從而讓學生在枯燥的單詞記憶過程中找到更多的樂趣。教師可以通過講解詞根詞綴（如常見的詞根re-、im-、dis-、anti-等;詞綴：-ness、-ment、-tion、-er/or等），及構詞方法如（合成法、轉類法、縮略法等）讓學生了解詞匯構成的秘密，從而提高學生的詞匯記憶效率。教師在教學過程中嘗試用游戲及趣味性教學手段，讓學生在單詞記憶過程初期留下深刻的印象。教師也可以介紹自然拼讀法，深化學生的單詞認知以及認讀能力，更有利于拓寬學生的詞匯量，為學生進一步深入學習奠定良好的學習基礎[3]。教師也可以嘗試游戲方式，增加教學的趣味性，如猜字謎游戲。最后，教師在時間允許的情況下可以介紹當今熱點詞匯，提高學生學習單詞的熱情。

其次，教師在英語教學過程，除了關注詞匯的音、形、意外，也要關注單詞的語境含義也就是說提高學生詞匯的語用能力。一般情況下，詞匯知識越多，詞匯能力會越強，但詞匯知識并不是詞匯能力的惟一決定因素[4]。如果教師在教學過程中能夠更多地關注詞匯的不同語境含義，學生才能在日常交際中準確選取詞匯，避免語用失誤，實現交際目的。在這個過程中，教師應該針對同一個單詞創建不同語境，使學生使用單詞進行語言輸出。這樣學生才能對單詞有最深刻的理解。除此以外，學生在接收單詞的過程中，教師應該避免使用中文，嘗試用最通俗易懂的英語去解釋英語單詞，這樣學生也會對單詞有最本質的認識。

再次，隨著科技的發展，越來越多的學生能夠利用手機的APP進行單詞記憶打卡，每天都能選擇碎片時間進行單詞記憶。教師在教學中，也可以通過實物、圖片、視頻等方式，將相關的學習內容直接呈現給學生，從而直接構建教學情景，增強學生的直觀感受，提高詞匯教學效率，使學生在生動的課堂展示過程就能掌握記憶單詞[5]。

最后，針對學生單詞習得的檢測與監督，教師應該盡量避免每單元采取聽寫的方式，應該設計多樣的詞匯考察練習題如在閱讀理解猜測詞義、寫作中選取恰當得體的詞匯表達等。除此之外，教師應該根據艾賓浩斯遺忘曲線呈現的記憶特性，在學生習得單詞的過程中能做到有效的復習及考察，使學生的單詞記憶從短期到長期及永久記憶過渡。

綜上所述，在課改的進程中，高中英語詞匯仍然面臨著些許問題，如教師教學方法單一、學生學習方法枯燥、單詞檢測方法單一。然而這些問題也能在英語詞匯教學過程中得到有效的解決。因此，為了深化教育改革順利進行，教師應該豐富教學方法，充分利用網絡多媒體等，增加單詞習得的趣味性，并也能關注學生單詞的語用能力等方法。

參考文獻

[1] 戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000（2）：138-145.

[2] 桑玉玲.高中英語詞匯教學存在的問題與對策探討[J].課程教育研究，2019（12）：95.

[3] 姜曉慧.自然拼讀法在初中英語教學中的應用研究[D].東北師范大學，2015.

[4] 陳新仁.外語詞匯習得過程探析[J].外語教學，2002（4）：27-31.

[5] 侯麗.基于BNC語料庫的近義詞用法對比研究——以“rather”和“quite”為例[J].山西師范大學學報：社會科學版，2014（S4）：149-150.