基于移動教學的案例教學法實施研究

摘要：案例教學法是培養創新型應用人才的新型課程教學方法，而移動教學是現代科學技術發展的必然結果，如何有效結合二者的優勢，充分利用移動教學手段促進案例教學的效果，利用案例教學的豐富內容促進移動教學的發展，這是打造“以學生為中心”，加強理論聯系實際，促進學生自主學習、主動學習的有效途徑。

關鍵詞：移動教學;案例教學法;移動交互式數字課程

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0195-02

一、引言

在碎片化、終身化學習的時代，以手機為代表的移動終端設備已經成為人們生活不可或缺的一部分，教學方法如何有效利用移動終端的優勢，創造性開展教學，激發學生的學習興趣，在集中線上學習的基礎上，充分利用現代生活的碎片化、零散化線下時間，提高學習效果，是教學工作者需要解決的重大課題。

二、案例教學中實施移動教學的必要性分析

（一）移動教學使得課前準備成為可能

作為一種開放式、互動式的新型教學方式，案例教學法的實施需要經過周密策劃和準備，使用特定案例并指導學生提前閱讀，以便使學生盡早感受案例設置的場景或氛圍。然而，傳統上提前安排閱讀往往難以實現，要么只能擠占課堂時間，要么只能取消課堂閱讀的安排，而這都會由于閱讀的不充分導致學生無法身臨其境，而教師卻要花費較多時間去“描述”案例，不僅“以學生為中心”的教學模式無法實現，而且往往又被迫回到“教師講授為主”的老路上來。

（二）移動教學使得互動突破了教和學的時空限制

案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，鼓勵學生參與互動，從而通過腦力激蕩，獲取更多知識和感悟，這是案例教學法的靈魂。而傳統的案例教學方式多采取有限時間集中討論的形式，這使案例教學的效果受到很大限制。為此，引入移動教學，“師生互動”、“生生互動”，突破了教和學的時空限制，將案例場景與討論繼續在課后發酵，從而增進了師生和生生間的交流與溝通，加深了學生對問題的理解。

（三）移動教學有助于培養學生學習興趣，提高學生各方面的能力

移動教學易于使用、開放性高、覆蓋人群廣、學習資源豐富等優點，使教學資源更加容易實現共享，也有助于教師課程教學的動態化。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果具有很大影響。通過移動終端簽到、選人、討論和分享資源，這些學習交互設計能激發學生的參與感，提高學習效率，避免了單純的文字學習，取而代之的是隨時隨地利用移動終端通過百科、字典、文庫等工具拓展學習，隨時獲取課程知識庫的動畫、視頻、音頻等資源信息，隨時與同學互動交流學習，從而真正實現“主動學習”、“自主學習”。

（四）移動教學使教學管理更加智能化、長期化

教師通過移動終端布置作業，對學生的學情進行統計可以做到一次投入，長期受益。利用移動終端輔助教學，不僅可以循環利用作業庫、案例庫、習題庫等資源，也可使其不斷優化，作業查詢也更加快捷、高效，學情統計分析更為直觀、智能、準確，也使學生的考核有理有據、公開公平。對教師而言，使用移動教學不僅大大減輕了教師的工作，將教師從監督和考核學生的繁重工作中解脫出來，從而將更多的精力集中于課程設計與雙向互動，而且對教師開展統計分析，了解學生學習時長和學習情況，改進教學均大有裨益。

三、移動教學背景下的案例教學法實施路徑

（一）案例開發、教師講解

教師在課前結合授課對象及課程性質搜集資料，在設計、實施、調查和反思的基礎上制作案例，經過整理后事先上傳至移動終端，學生在課前自主學習并獲取案例知識點，為集中學習做好必要準備。課堂上教師針對個別案例提出問題，必要時進行適當啟發或講解，包括重點難點、學習方法以及相關學習資源的獲取途徑等，以便學生進一步明確學習的目的。

（二）學生閱讀、分析準備

學生結合教師的問題迅速重讀案例材料，通過移動終端獲悉問題，把握案例的事實，識別問題，并對問題進一步界定和澄清，明確分析框架及涉及的領域，通過進一步查閱相關資料搜集必要的信息，自主探究并初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案。在此階段中，教師可以提一些要求，并讓學生有針對性地開展準備工作。本階段的準備工作會影響整個案例教學的效果。

（三）小組討論、形成共識

學生隨機或自行組隊，利用教室可拼接桌椅分組開展討論。注意組隊時小組成員要多樣化，以便在準備中分工合作，討論時能表達不同意見。各小組的討論應該彼此分開，由各小組自行組織，教師原則上不進行干涉。在討論過程中，小組可通過移動終端發布有關問題和見解，還可通過大屏幕看到移動終端討論的內容或上傳的有關疑問。

（四）課堂發言、全班交流

在小組討論的基礎上，由各小組委派代表在課堂中進行交流和發言，發言時間一般控制在5到10分鐘，目的是通過相互檢驗和修正自己的分析，擴展和深化學生對案例的理解程度，進一步完善解決方案和依據。發言完畢之后，發言人要接受其他小組成員的疑問并做出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題或進行必要的補充。

（五）總結歸納、消化提升

在小組發言和作答完畢之后，教師通過總結和質疑，將案例內容進行擴展，從而啟發學生進一步思考。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式;可以是書面形式的總結，也可以是非書面形式的總結。

四、基于移動教學開展案例教學的建設思路

1.合理規劃移動端與PC端的建設是開展移動教學的前提。移動互聯不是傳統網絡互聯的簡單延伸，而是在“終身學習”的基礎上利用移動互聯思維重新構架整個教學應用生態系統。在移動信息化教學條件下，必須面向未來的移動環境去構架平臺、終端、課程內容和教學模式之間的教學信息系統，不僅僅是移動端，也包括PC端，無論是簽到、測驗、作業，還是查詢、統計、互動，都可以在移動端或是PC端一站式完成，且移動端和PC端之間都可以實現內容的無縫鏈接和信息的實時傳遞。

2.便捷化智能化的APP是開展移動教學的有效載體。迅速增加的移動應用程序（APP）為開展移動教學提供了眾多選擇，然而使用的便捷化和智能化始終是事關APP成敗的關鍵要素。智能化的檢索與排序算法是移動教學開展的難點和重點，直接關系到使用能否從紛繁復雜的信息中迅速及時地捕捉到所需要的信息。

3.多樣化的功能是開展移動教學的軟件基礎。針對移動教學的開展，APP需要具備的必要功能包括基本閱讀功能、視聽學習功能、交互學習功能、交互練習測驗功能、拓展案例學習功能、批注和筆記功能、書簽功能、檢索和定位功能、百科字典功能、資源列表功能、下載與離線使用功能、學習行為記錄功能等。豐富而全面的功能是開展移動教學、全面提高自身學習能力和創新能力的軟件基礎。

4.采用移動交互式數字課程是開展移動教學的硬件手段。移動環境的快餐式文化和現代生活的時間碎片化特征，客觀上要求傳統的教學手段需要有所改變，比如用移動終端交互代替傳統的面對面交互，用“學習—實踐—再學習—再實踐”的教學方式代替傳統“講授+問答”的教學方式，用3—15分鐘的微課（MOOC）代替傳統教學錄像，用移動數字課程替代傳統紙質教材……當然，要建設移動交互式數字課程，需要集成富媒體數字出版、云服務和移動學習三大領域的前沿技術，依據情景化、動態化、形象化的閱讀和學習需求，通過合理編排設計、交互設計和全新設計呈現，為使用者提供豐富、可拓展、精致化的學習和使用體驗。

五、結論

線上移動教學與線下集中案例教學的結合是新型教學方式與現代科技的結合，這不是對傳統教學的顛覆，而是構建教育歷史、現在與未來的橋梁。本文圍繞“以學生為中心”的目標，充分利用“移動教學”的優勢，提出基于移動教學開展“案例教學法”的實施路徑，并對實施的建設思路進行了探討，目的是實現“教”、“學”并舉，促使學生從“被動學”轉變為“主動學”，全面提高教學效果。

參考文獻：

[1]何法江，李智忠，姚紅光.民航人才培養的校企深度合作機制研究[M].國防工業出版社，2017.

[2]李智忠，姚紅光，肖恢翚.案例教學法在《物流案例分析》課程中的應用[J].教育，2019，（01）.