建構主義學習觀在高中語文教學中的應用

李萬青

【摘 要】高中語文課堂作為高中學生這一群體接受文化教育、思想教育的一個重要地點，承載著不言而喻的重要使命。高中語文教師能否在課堂上吸引學生興趣，有效引導學生積極思考學習直接影響了高中語文教學的成效。因此，構建主義學習觀這一先進且具有積極意義的觀點在高中語文教學中廣泛應用值得討論。

【關鍵詞】構建主義學習觀;高中語文教學;情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

在當今的高中語文教學中，部分教師習慣于采用灌輸式的教學方法，強制性要求學生學習。這不僅使高中語文教學課堂乏味無趣，也降低了學生主動學習的興趣，忽略了對學生主觀能動性的培養(yǎng)。若高中語文教師能深刻理解構建主義學習觀的意義，激發(fā)學生的學習興趣，在交流、合作中完成教學任務，必將營造出更適于學生學習的高中語文課堂。

一、淺談構建主義學習觀

構建主義學習觀強調在教學過程中激發(fā)學生主動學習的興趣，利用交流合作、情景創(chuàng)設等方式為學生營造一個充滿活力的學習氛圍，實現(xiàn)從學生被動接受知識到主動吸納構建知識體系的轉變[1]。構建主義學習觀以其特有的觀點幫助學生進行人格的塑造和思想體系的構建。構建主義學習觀，提高學生自主學習能力、自主探究能力以及與人合作交流的能力。構建主義學習觀具有以下基本觀點。

（一）學習是構建性的

教師在教學過程中，應該將新的知識與學生已有的知識體系結合，使其二者形成有機整體，這樣更有利于學生對知識的吸收和理解。

（二）學習是主動性的

教師要明確課堂的主體對象，明確學生在教學過程的主要地位。在教學過程中，教師應起到引導作用，引導學生主動學習，自主學習。

（三）學習是合作性的

俗語“眾人拾柴火焰高”，這句話明確講述了合作的力量。合作在學習中同樣具有重要意義，教師在教學過程中，應有意識的引導學生合作解決問題。當今時代有一個被大眾普遍接受的觀點：合作才能共贏。把這個觀點引入課堂，培養(yǎng)學生的合作意識、團結意識，高中教師責無旁貸。

（四）學習是交流性的

當今時代是一個百花齊放的時代，與人交流不僅可以接受到不同人的不同觀點，也可以及時糾正自己或錯誤或落后的觀點，教師在教學過程中可適當增加“小組討論”的環(huán)節(jié)，幫助學生塑造多元人格。

（五）學習是探究性的

《論語》中曾明確指出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這種啟發(fā)式教學引導學生自主探究，這種教學方式不僅增強了學生的自主探究自主學習的能力，也使學生對所學內(nèi)容有了更深刻的理解[2]。

（六）學習有非智力因素參與

何謂非智力因素？在我看來，非智力因素包括卻不僅限于人的自身情感，人的意識。若教師能正確把握這些非智力因素，也許更有利于教學活動的開展。

二、構建主義學習觀在高中語文教學中的具體應用

高中語文課堂作為高中學生接受文化教育和思想教育的一個重要地點，具有重要的現(xiàn)實意義。高中語文教師若能應用構建主義學習觀來開展教學活動，定會有所收獲。

（一）創(chuàng)設規(guī)定情境

高中學生作為青年群體，具有青年人的蓬勃朝氣，對于自身真切經(jīng)歷過的事情具有更深的理解和記憶，因此，教師在語文課堂上可創(chuàng)設規(guī)定情境，讓學生上臺分角色表演，以此來加深學生的某一節(jié)課的印象，幫助學生理解課本背后的思想內(nèi)涵。

以《雷雨》這一課為例，若教師能夠在授課過程中設定環(huán)節(jié)，讓學生表演該劇中的人物，定能使課堂氣氛達到高潮，也更有助于學生理解當時社會上上流社會的腐朽陰暗，激發(fā)學生的真實情感。

（二）小組討論交流

語文作為人文類學科，不同于其他科目，它具有開放的鮮明特點，對于思想的約束也不甚明顯。因此，教師在授課過程中，可令小組同學之間對所講內(nèi)容進行討論交流。在學生討論過程中，教師可進行適當?shù)匾龑?，但對于不同的想法不應做過多的干涉，以幫助學生構建獨特的思想體系。小組討論交流這一形式，可以讓每一個學生接受不同的觀點和思想，也可以讓學生自覺摒棄不正確的思想。同時，它對于學生之間的友好相處，平等交流也有重要作用。

以魯迅《故鄉(xiāng)》這一課為例，教師可以拋出“是什么導致了祥林嫂的悲??？”這一問題，并讓小組同學自由討論，在討論的過程中，學生會對當時社會的腐朽，人們的封建思想對人的毒害以及制度的不平等有一定的深刻理解。

（三）留下探究性問題

教師在結束授課時，可適當提出探究性問題。

以孔子路遇長沮、桀溺這一課為例，教師可在授課結束時提出問題如“如果你生活在當時的時代，天下無道，你會如何選擇？是避世不言，了此一生還是積極入世，傳播文化呢？請課后查閱相關資料，做出你的選擇。”提出類似問題，可以讓學生對于所學內(nèi)容有更深刻的思考和更深入的了解，也可以培養(yǎng)學生自助探究的能力，使學生在未來的學習生活中受益無窮[3]。

三、結束語

綜上所述，構建主義學習觀在高中語文教學中的應用具有重要意義，它可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力、與人合作能力，可以幫助學生主動學習，構建更完整更堅固的知識體系，塑造更完美的人格。構建主義學習觀在高中語文教學中的應用仍未普及，使構建主義學習觀在高中語文教學中得到廣泛應用，是我們不懈探索的動力之源。

參考文獻

[1]陽雨君.構建主義學習觀與自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013（17）：106-108.

[2]張亞娟.建構主義教學理論綜述[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（12）：171-172.

[3]楊繼美.基于構建主義角度探究英語語言學教學[J].湖北函授大學學報，2015，28（09）：168-169.