基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

吳超

【摘 要】自從二十一世紀(jì)開始，國(guó)家和社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在綜合教育中的重要性，針對(duì)核心素養(yǎng)的研究也越來越深入。出于對(duì)初中教育教學(xué)的關(guān)注和重視的考慮，初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)嘗試核心素養(yǎng)的教學(xué)法，而各類教學(xué)理念與教學(xué)方式的忽然轉(zhuǎn)變導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及水平常會(huì)出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。因此，本文通過基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考，通過闡述核心素養(yǎng)的相關(guān)理論成果，探討初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，希望能通過相關(guān)論述從而為我國(guó)教育水平的提高起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-02

數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育科目中較為抽象化的學(xué)科，必然是要求學(xué)生具有靈活的思維邏輯能力，而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式卻是相對(duì)保守的、死板的，我國(guó)主流教育工作者致力于培育新時(shí)代的優(yōu)秀人才，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)中，從青少年時(shí)期開始塑造學(xué)生的認(rèn)知。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高發(fā)展，“核心素養(yǎng)”作為重要議題，受到我國(guó)教育政策、教育研究以及教育教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域的高度重視。基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)課堂，不僅能有效打破學(xué)生的定時(shí)思維，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐化、創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變，亦能促進(jìn)深化教育教學(xué)改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等重要教育活動(dòng)。

一、基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論概述

1.核心素養(yǎng)理論及意義概述

“核心素養(yǎng)”是指為滿足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，學(xué)生必須掌握、具備的綜合能力和良好品質(zhì)。不難看出，“核心素養(yǎng)”能力不再一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而是包括了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力以及抗壓解壓能力等等方面。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，是以邏輯思維、推理思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的，并且是初中學(xué)習(xí)階段的重要課程之一，亦是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生最為重視的學(xué)科之一。據(jù)此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)題目的講解和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及演繹歸納等能力的提升，從而提高學(xué)生的解題能力、思考深度，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展[1]。

2.建構(gòu)主義理論及意義概述

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，教學(xué)模式仍受應(yīng)試教育的影響和局限，教師亦過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，重視學(xué)生考試方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而忽視了更為重要的學(xué)生邏輯思維、實(shí)踐能力等綜合方面的培養(yǎng)，而建構(gòu)主義的基本原理恰恰符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)，從根本上促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展結(jié)果。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)課堂其根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面、綜合的學(xué)生，這就要求初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以培育學(xué)生的核心素質(zhì)為目標(biāo)，這不僅能深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，還可以更好地提高學(xué)生的邏輯思維、實(shí)踐能力等諸多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，尤其是重視學(xué)生思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而促使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展[2]。

二、基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立教師與初中學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的兩種學(xué)習(xí)關(guān)系互動(dòng)聯(lián)系，學(xué)生在情境的感染下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則通過嘉獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極性的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通。

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不止于此，例如在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)的二元一次方程組知識(shí)點(diǎn)的課堂上，二元一次方程組作為初中數(shù)學(xué)計(jì)算類最為主要的題型作為占據(jù)試卷極大比重的分值題目，因而在難度上與考察范圍上對(duì)仍是處于青少年時(shí)期的初中學(xué)生而言存在極大考驗(yàn)。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法基于構(gòu)建主義理論的核心，讓學(xué)生結(jié)合自己的思想來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程。二元一次方程組作為一種全方位考察初中學(xué)生邏輯思維能力與辯證能力的題目，不僅包含了求解與方程變換等知識(shí)點(diǎn)，還考察了學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感與認(rèn)知。因此，計(jì)算類題型作為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成成分，因而教師有必要構(gòu)建教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提升自己的核心素養(yǎng)[3]。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互相印證，從而得到進(jìn)步。例如，在不等式與不等式組的知識(shí)點(diǎn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，將有意地在挑選例題的過程中，按照試卷上學(xué)生的成績(jī)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的不足從而建立互相彌補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，以免初中學(xué)生不能充分發(fā)揮自己各方面的機(jī)能。在數(shù)學(xué)課堂開課之前，教師通過提前布置給學(xué)習(xí)小組探究的方式，讓學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初次接觸，以便熟悉不等式組的基礎(chǔ)換算，接著由學(xué)生開展自由學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過分團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式讓學(xué)生進(jìn)行思維上的互補(bǔ)。

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求及初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念及其方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)地教育教學(xué)方法，提高教師自身教學(xué)水平。例如在數(shù)據(jù)的收集、整理與描述這一節(jié)課時(shí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接受和適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，通過小組內(nèi)分配給學(xué)生不同的數(shù)據(jù)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);二是結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式，注重引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖式建構(gòu)，從而幫助學(xué)生掌握思維發(fā)散，達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)效果[4]。

綜上所述，本文通過對(duì)基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論進(jìn)行概述，探討了核心素養(yǎng)理論與其相關(guān)的教學(xué)意義;然后選取初中人教版教材的課堂案例作為實(shí)際案例進(jìn)行具體分析，結(jié)合初中課堂的實(shí)際情況對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行了具體分析，對(duì)構(gòu)建主義理論下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向做了具體闡述;最后，基于建構(gòu)主義理論，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的有效措施進(jìn)行分析，并選取了實(shí)際案例作為典型例子對(duì)策略的實(shí)施效果做了具體說明，在一定程度上證明了本文提出核心素養(yǎng)教學(xué)法的可行性和正確性。

參考文獻(xiàn)

[1]羅綿景.融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)——初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（12）：81-82.

[2]劉勤鳳.從核心素養(yǎng)的三個(gè)方面思考初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（14）：69-70.

[3]金鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：130.

[4]王偉.基于建構(gòu)主義理論下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（02）：34-35.