學生有效提問的特征及策略分析

沈江琴

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，高中數學課堂教學模式也發生的相應的變化。現如今，以學生為中心的提問式教學模式在實行過程中不斷的完善，這對學生邏輯思維能力以及教學質量的提升都有著積極促進作用，本文簡單分析了高中數學提問課堂的現狀，闡述了數學課堂上有效提問的特征，重點討論了高中數學教學中培養學生有效提問能力的策略，以供參考。

【關鍵詞】高中數學;有效提問;特征;策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

引言

新課改背景下，各種高效的教學方式已經深入應用到高中數學課堂當中。現階段的高中數學已經不僅僅局限于簡單的數學概念，而是需要學生們拓展思維，合理利用所學知識與公式深度分析數學難題，并找到最簡單的解題技巧和方法。為了進一步提升學生的邏輯思維能力，高中數學課堂上應當合理應用有效提問教學模式，以此來保證教學質量與效果。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、高中數學提問課堂現狀分析

盡管目前有效提問式教學已經受到了教師的普遍關注與重視，但在實際應用過程中還存在著一些不可忽視的問題。第一，由于受到傳統教學思想的約束，部分教師還不能完全地將課堂提問交給學生，未能有效地凸顯出學生的主動性;第二，采取的提問方式過于單一，教師和學生過于重視提問的數量，忽視了其質量，另外針對問題的解答也沒有給出相應的回應;第三，傳統教學方式使得數學課堂過于沉悶，學生難以在這種學習環境下發散思維，長此以往還會降低學生對數學的學習興趣。

二、數學課堂上有效提問的特征

高中數學課堂上的提問可分為低水平與高質量提問兩大類，低水平提問是指學生從數學基礎概念、定理等入手提出相應的簡單問題，高質量提問也可稱為有效提問，主要是指學生在數學知識的基礎上進行拓展與發散，充分地應用自身的邏輯思維能力提出科學探究類數學問題。從廣義上來講，有效提問有著以下幾個特征：

（一）有著較高的預設性與指向性

有效提問有著與原有知識密切關聯的特征，主要體現在學生結合所學知識，通過仔細分析與對比，在原有基礎知識的基礎上提出研究性較強的問題。課堂有效提問涵蓋了教學的重難點，在一定程度上實現了三維統一，預設性是指從某一角度出發，預設出數學知識的內涵，并明確其中所實際到的多個知識點。指向性是指有效提問可以引導學生深度理解某一復雜的知識點或者抽象的公式，進而使學生可以有目的找尋問題答案。

（二）具備信息綜合性與思維性

有效問題應當體現出一定的信息綜合性，將發現問題、設計問題等環節的信息融合到一起，發現其中的聯系，并重點延伸提出問題的廣度。此外，學生經過深入地分析與思考后提出問題，在此過程中必須充分發揮自身的邏輯思維與創新思維，這樣才能進行有效提問。

三、高中數學教學中培養學生有效提問能力的策略

（一）應用問題導向法，激發學生提問意識

高中數學教學中應用問題導向法的主要作用是在教師提出問題的基礎上，調動學生對數學知識的求知欲望，激發學生的主體意識，進而引導學生進行有效提問。在此過程中教師提問對學生提問有著一定的指導作用，因此教師必須要立足于數學教材，結合高中生的特點設計趣味性與探究性較強的問題，并合理把控提問實際，以達到高效探究與有效提問的目的。以必修五《等比數列前n項和》的教學為例，教師首先帶領學生回憶前幾堂課所學習的等差數列以及其前n項和，要求學生仔細分析公式與數列特點的關聯，使學生從頭開始展開推導;其次，提出為題“同學們通過推導等差數列公式能夠發現其與等比數列有什么相同之處與不同之處嗎？”學生通過分析觀察發現等比數列公式中對q的值有了特殊的要求，并提出“為什么要將q等于1與q不等于1這兩種情況單獨列出？”經過探究分析得出結論;最后，教師在根據學生的理解情況提出延伸性問題，要求學生從其他的角度入手推導出公式，并說明自己的推導思路。在此過程中，教師引導學生層層分析，沿著每一個學生提出的小問題實現思維的拓展，進而達到相應的教學效果。這一教學課堂上，教師提出的問題抓住了學生思考問題的特點，有效地促使學生以對比分析的方式發現規律，并結合數學公式提出有效問題，不僅提升了學生的邏輯思維能力，而且培養了學生的數學核心素養。

（二）應用創設情境法，提升學生提問欲望

高中數學知識有著一定的抽象性，部分學生學習起來較為困難，而創設情景法可以將部分抽象的數學知識具體化，使學生能夠直觀清楚地觀察到數學知識的特點與應用方式，進而有效地提升學生的理解能力。因此教師可以合理地利用此種教學方式來提高教學質量，并提升學生的提問欲望。在展開創設情境的過程中教師可以借助多媒體設備來進行有效教學，以《對數函數》的教學為例，在課程開始之前教師以多媒體設備來播放一張珠穆朗瑪峰的圖片，讓學生充分感受其高度，以此來創設相應的情境，提出問題“若是用一張紙進行對折，能不能達到這樣的高度？”聽到這樣的問題，學生紛紛表示這是不可能實現的，教師繼續引導，“若是這張紙大小足夠，可以進行無限的折疊呢？”這一問題下，學生進行的深度地思考，以小組討論的方式認真思考該折疊方式的可行性。在此基礎上，學生提出了“如果可以達到這樣的高度，那么應該折疊多少次？”這樣的問題。教師根據學生的提問說明這一方式在現實生活中時難以達到的，但可以通過數學計算的方式輕松得出折疊次數，自然而然地引入本堂課的教學重點。在這樣的教學方式下，不僅使學生對抽象的數學知識有了明確的認識與理解，而且在情境的引導下提升了學生的提問欲望，同時也增強了學生在數學課堂上的思考能力。

四、結語

綜上所述，學生有效提問這一教學模式對高中數學教學質量的提升有著極其重要的作用，因此，高中數學教師應當充分認識到現階段提問課堂存在的問題，并明確有效提問的特征，從應用問題導向法、激發學生提問意識，應用創設情境法、提升學生提問欲望等方面做起，持續創新教學模式，提升學生的邏輯思維能力，從而進一步實現高效課堂。

參考文獻

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