核心素養(yǎng)視域下初中歷史導(dǎo)學(xué)案開發(fā)設(shè)計(jì)探究

陳倫志

【摘 要】隨著教育的發(fā)展與改革，教師在教學(xué)過程中越來越注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其在初中歷史教學(xué)過程中，歷史課程屬于內(nèi)容較為豐富的一門基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都有著促進(jìn)作用。但是，在開展教學(xué)過程中需要學(xué)生對其中的重要知識進(jìn)行一定的記憶，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史存在一定的抵觸心理。為了提高初中歷史課堂教學(xué)效率，教師需要改變教學(xué)模式，從新的角度出發(fā)開展教學(xué)。本文從核心素養(yǎng)視域下初中歷史導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;導(dǎo)學(xué)案;開發(fā)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】課題編號：FJNDKY18---402《部編教材初中歷史導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)和使用》。

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的差異，導(dǎo)學(xué)案是從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平編制指導(dǎo)學(xué)生每一堂課的助學(xué)方案。這種教學(xué)方式是以學(xué)生為主體開展的，并且在教學(xué)過程中還會(huì)注重教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下學(xué)生的自學(xué)能力以及合作能力等都會(huì)得到提升，這對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是有很大幫助的。那么如何在初中歷史教學(xué)中開發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式呢？接下來筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐對此進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)中發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于提高學(xué)生對于社會(huì)的認(rèn)識

在核心素養(yǎng)領(lǐng)域下開展歷史教學(xué)，學(xué)生能夠養(yǎng)成在特定時(shí)間、空間內(nèi)對事物進(jìn)行分析的習(xí)慣。學(xué)生在歷史教學(xué)中對歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)從時(shí)間順序、空間要素兩方面構(gòu)建事件、人物、現(xiàn)象之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)逐漸掌握這種方式。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成正確的事件分析方法，提高學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識。

（二）有利于提高學(xué)生的邏輯推理能力

歷史核心素養(yǎng)不同于其他課程的核心素養(yǎng)，在歷史核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證中，需要學(xué)生利用自己的邏輯推理能力對史料進(jìn)行辨析，在此過程中學(xué)生的邏輯推理能力能夠得到明顯提高，并且學(xué)生能夠養(yǎng)成實(shí)事求是的精神，使學(xué)生在此過程中對歷史有一個(gè)正確的認(rèn)識。

（三）有利于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在歷史教學(xué)中會(huì)有很多的歷史時(shí)間需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而歷史核心素養(yǎng)中的歷史理解所代表的意思就是，讓學(xué)生根據(jù)歷史資料對其中的歷史事件進(jìn)行評判，發(fā)表自己的態(tài)度。在此過程中學(xué)生會(huì)置身于歷史，感受歷史人物的情感，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

（四）有利于樹立正確社會(huì)價(jià)值觀

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會(huì)面臨一些歷史事實(shí)的價(jià)值判斷，這些辯證都是根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史狀況得出的，對于規(guī)范學(xué)生的價(jià)值觀念有著一定的促進(jìn)作用。

二、核心素養(yǎng)視域下初中歷史導(dǎo)學(xué)案開發(fā)設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)階段導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)用

在過去傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有重視學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展，督促學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也只是停留在口頭囑咐，并沒有實(shí)際的指導(dǎo)行動(dòng)。這種情況下學(xué)生會(huì)存在一種敷衍的心態(tài)，大部分學(xué)生知識對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行大致的瀏覽，這種預(yù)習(xí)方式根本無法達(dá)到預(yù)期的效果，所以導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)失去原本的意義。而在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，教師在教學(xué)中會(huì)幫助學(xué)生解決這些問題。教師可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中融入歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何從時(shí)間角度和空間角度對歷史事件進(jìn)行分析。這種教學(xué)模式下，學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，改善了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。

案例：初中歷史教師在對《鴉片戰(zhàn)爭》這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生做好引導(dǎo)工作。制定預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的起因、發(fā)生時(shí)間、發(fā)生背景、最終結(jié)果;了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及鴉片戰(zhàn)爭為清朝帶來的影響，在預(yù)習(xí)中對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行分析，并提出自己的客觀看法，了解學(xué)生的真實(shí)想法。

（二）課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

只有正確的應(yīng)用方式才能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的最大作用，所以教師在對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)。在課程開展之前教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案的流程，之后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在導(dǎo)學(xué)案模式下的歷史課堂中發(fā)揮的作用較小，教師應(yīng)該注重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與歷史核心素養(yǎng)的融合，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，教師只需要從中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)歷史事件進(jìn)行歷史理解，通過自己的分析與思考，了解當(dāng)時(shí)的歷史，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的滲透。

例如：歷史教師在對《改革開放》這一部分開展教學(xué)時(shí)，教師就可以在進(jìn)行正式教學(xué)之前設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如教師可以以故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生講一個(gè)故事“一位老人在中國的南海邊畫了一個(gè)圈”，讓學(xué)生猜一猜這是哪位偉人，學(xué)生會(huì)積極的對此進(jìn)行討論“我知道是鄧小平。”不知道的學(xué)生會(huì)問“為什么要畫圈呢？”，學(xué)生在討論過程中了解當(dāng)時(shí)的歷史，并發(fā)表自己的見解。討論之后教師要告訴學(xué)生正確答案“鄧小平同志當(dāng)面在南海地區(qū)圈出了一個(gè)范圍，實(shí)施改革開放的政策，這一政策對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的影響?！敝笠鼋處熞v地內(nèi)容。在此之前將教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)過程中學(xué)生之間可以以小組的形式進(jìn)行合作探究，當(dāng)學(xué)生一起自學(xué)完成后，教師可以發(fā)布一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以所學(xué)的歷史內(nèi)容為依據(jù)對歷史進(jìn)行理解，并將自己的想法寫下來，通過這種方式教師可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生對歷史做出正確的判斷，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，在歷史教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開展教學(xué)，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，之后從教材出發(fā)。在設(shè)計(jì)過程中要把握課時(shí)容量，尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠在此過程中得到自主發(fā)展，提高學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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