新媒體時(shí)代高職院校“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)改革

摘 要：在新媒體時(shí)代很多院校的課程都受到了很大的挑戰(zhàn)，基于學(xué)生心理健康問題的“大學(xué)生心理健康教育”這一學(xué)科不管是在授課模式還是其它方面也受到了很大的沖擊。另外在新的時(shí)代下學(xué)生心理各方面的特征也發(fā)生了比較重要的變化，傳統(tǒng)的教育方式方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生在心理健康方面的需求。本文就課程內(nèi)容及教學(xué)等方面來探究心理健康教育這一課程在新媒體時(shí)代下能夠突破及發(fā)展的點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;高職院校;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué)改革

新媒體時(shí)代的到來及發(fā)展使得新媒體技術(shù)在生活中使用的愈加深入，手機(jī)等電子產(chǎn)品也逐步侵占著大學(xué)生更多的時(shí)間。學(xué)生的思維方式發(fā)生了很大的變化，更加的追求獨(dú)立自主、個(gè)性化的生活。而傳統(tǒng)教學(xué)中很多的東西已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生也很難在這一課程中學(xué)習(xí)到自身所需要的知識(shí)及技能等。因此高職院校要積極的進(jìn)行這一課程的教學(xué)改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的興趣能夠被激發(fā)出來。

1 在新媒體時(shí)代開展“大學(xué)生心理健康教育”課程高職院校所面臨的一些問題

高職院校的學(xué)生在思維上有著很大的獨(dú)立性以及批判性，有著多樣的情緒和自我意識(shí)。但學(xué)業(yè)以及個(gè)人認(rèn)識(shí)上受到的限制會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多不好的心理，而且不管在生活還是學(xué)習(xí)上都容易放棄自己。

新媒體時(shí)代下日益完善的手機(jī)系統(tǒng)及功能，使得學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)越來越依賴，也就越來越逃避現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的挫折及困難。雖然很多高職院校在開展心理健康課程的時(shí)候都有著很完善的課程目標(biāo)，但是大部分還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式去進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)傳授這一方面有著很大的重視，而學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中是不能夠產(chǎn)生很高的共鳴的。另外學(xué)生不能夠通過這一課程很好的提升自身的自省能力，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸的因課程教授問題而降低。

2 “大學(xué)生心理健康教育”這一學(xué)科在教學(xué)過程中教學(xué)模式以及其它方面的探索

2.1 和課程設(shè)計(jì)相關(guān)的方面可以進(jìn)行的突破

在心理健康教育這一課程的課程設(shè)計(jì)上，要依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的情況，在內(nèi)容上要加入較多的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，并且積極動(dòng)員學(xué)生參與到課程相關(guān)內(nèi)容的建構(gòu)以及運(yùn)作上。從國(guó)家以及各高職院校對(duì)于不同階段學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分的大學(xué)生在大學(xué)三年期間會(huì)遇到很多不一樣的問題。剛剛?cè)雽W(xué)沒多久的新生最常見也是較為頭疼的問題，是該怎么樣讓自己最短時(shí)間內(nèi)融入大學(xué)氛圍和生活;而對(duì)于入學(xué)第二年的學(xué)生來說，煩惱的事情就包括學(xué)習(xí)以及和各方面人群的相處等問題;到了最后一年的時(shí)候更多關(guān)注的又是就業(yè)方面的問題。而且院系以及專業(yè)的不同，也會(huì)讓大學(xué)生在不同階段所面臨的問題出現(xiàn)差異。

因此在進(jìn)行心理健康教育課程設(shè)計(jì)以及構(gòu)建的時(shí)候，要契合大學(xué)生對(duì)這一課程的需求。高職院校可以從以下幾個(gè)方面來調(diào)整這一課程的內(nèi)容，其一設(shè)定一個(gè)面向全校學(xué)生的心理健康教育課程;其二結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)來開展符合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)性的輔導(dǎo)課程;三對(duì)于有特殊需求的學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)的心理方面輔導(dǎo)。學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求去選擇適合自身發(fā)展的心理健康教育課程。

2.2 探索這一課程在教學(xué)內(nèi)容上能進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展的部分

高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)各方面的調(diào)研，了解學(xué)生在這方面的實(shí)際需求，并且要研究該校學(xué)生在心理健康方面的情況，了解學(xué)生在各階段心理素質(zhì)會(huì)發(fā)生的變化。在心理健康以及素質(zhì)方面，要依據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)以及群體狀況，進(jìn)行需求上的界定。使得不同需求的學(xué)生都能夠在心理健康方面有一定的發(fā)展，在心理素質(zhì)等能力上也能夠得到提升。

高職院校在開展心理健康教育課程的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容除了要能夠讓學(xué)生適應(yīng)以及發(fā)展外，還需要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于這一課程自我的需求。更多的關(guān)注學(xué)生人性及自我發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：一是要心理健康課程適應(yīng)學(xué)生在不同階段發(fā)展的需求，以及要有一定的連續(xù)性。這一課程的內(nèi)容除了要滿足學(xué)生在不同年級(jí)時(shí)心理發(fā)展的需求外，還需要融入一些預(yù)防疾病和身心狀態(tài)調(diào)整等的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更全面的心理上的知識(shí)，使得學(xué)生不管時(shí)體質(zhì)還是精神都會(huì)更加的健康。二是要關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)以及人際交往等方面上會(huì)出現(xiàn)的心理上的變化及問題，這一課程的培養(yǎng)目標(biāo)要契合各年級(jí)學(xué)生多方面的發(fā)展特點(diǎn)和水平。根據(jù)學(xué)生在心理和生理方面發(fā)展的情況，有側(cè)重點(diǎn)的去培養(yǎng)學(xué)生，并且各年級(jí)都要研究符合學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)。

2.3 在課堂上教師所使用的教學(xué)手段方面可以完善及發(fā)展的地方

這一課程的主要課程目標(biāo)是學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決心理問題上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對(duì)于這方面并沒有足夠的重視，而且學(xué)生對(duì)這一課程參與的積極性也沒有那么高。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身在教學(xué)中所使用的教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠充分的被調(diào)動(dòng)起來，并且能夠把所學(xué)到的方式方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為自身的心理能力，以使得學(xué)生自身在今后的生活及工作當(dāng)中都能夠應(yīng)用。

教學(xué)手段的突破可以從下面的一些方面來進(jìn)行，在課堂上加入較多既豐富又有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，比如增加學(xué)生討論的環(huán)節(jié)、在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)心理策略后進(jìn)行課堂模擬和實(shí)踐等，還可以以小品和戲劇等表現(xiàn)方式來進(jìn)行心理方法的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的注意力能夠長(zhǎng)期的保持在課堂之上。另外高職院校可以組織一些關(guān)于心理發(fā)展方面的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到這些活動(dòng)中，讓自身在心理教育方面能夠進(jìn)一步的得到提升。最后可以借助新媒體時(shí)代廣泛覆蓋的網(wǎng)絡(luò)，在線上建立一些和大學(xué)生心理健康相關(guān)的網(wǎng)站，還可以開通多方面的平臺(tái)及線上活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)到心理知識(shí)外，還能夠保持對(duì)心理健康教育學(xué)習(xí)的熱情度。

3 結(jié)束語(yǔ)

在高職院校進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)各方面的改革時(shí)，要密切的關(guān)注學(xué)生在這方面的需求，設(shè)定適合各年級(jí)以及各發(fā)展階段大學(xué)生的心理健康課程。使得學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)到自身心理問題所需要的知識(shí)以及方法。這樣在新媒體時(shí)代下大學(xué)生不同的心理需求才更夠更好的被滿足，高職院校也才能夠?qū)崿F(xiàn)自身在心理健康教育上所設(shè)定的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

廖煬（1992-），女，漢族，湖南常德人，理學(xué)學(xué)士，主講課程：大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃，主要從事心理健康教育、高職教育研究。