初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析

蔣時蓮

【摘 要】當前，初中英語教學目標已經發生了一些變化，將培養學生形成自主學習能力以及合作意識融入到了教學目標當中。這就使得傳統的教學模式暴露出一些短板。小組合作學習模式使得學生的主體性得到了充分體現，將其與初中英語教學進行有機結合，有利于使學生的英語思維能力以及核心素養得到提升。本文就初中英語教學中小組合作學習的實施策略展開了一系列的探析。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習;實施策略

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0100-01

前言

在初中階段，英語是一門基礎課程，也是培養學生英語表達和理解能力的主要渠道。不同的學生在學習英語課程的能力方面存在一定的差異性，這樣的客觀情況為教師開展小組合作學習活動提供了更多的思路。因此，初中英語教師應該從自身的角度對小組合作學習活動形成正確的認識，并能根據初中生的學習能力和實際情況，合理實施這種教學方法，從而達到提高英語教學質量的目標。

一、對學生實施合理的組別劃分

在小組合作學習模式下，教師對學生實施合理的組別劃分是教學基礎和前提。教師的分組方式將直接影響學生的學習效果。針對每個班級都存在的學生學習能力參差不齊的情況，教師應該按照“同一小組學生存在差異性，不同小組之間存在同質性”的原則對學生實施組別劃分。這樣才能為后續開展教學活動打下堅實的基礎[1]。

二、科學選擇學生合作學習的內容

初中英語課程中包含的知識點較為繁雜，學習內容的呈現方式也比較多樣，比如，情境對話、完形填空、短文閱讀等。初中英語教師在為學生選擇小組合作學習內容的過程中，應該遵循以下幾個原則：第一，科學性。并不是所有初中英語教材中的內容都適合以小組合作的方式進行學習，這就需要教師進行判斷，從中選擇適合學生以合作的方式進行探究的內容。第二，探究性。教師應該為學生選擇一些具有探究意義的內容，使學生能在進行合作探究的過程有所收獲，得到思維的互相碰撞。第三，開放性。教師可以為學生布置一些具有開放性的學習內容，鼓勵學生拓展自己的思維，發揮想象力，從更加多元化的角度思考并完成學習任務。例如，教師講解到“I want to be an actor.”這個單元時，教師可以讓學生針對“My dream”展開對話，也可以讓學生對一些職業的展開探討，從不同的方面了解一個職業的性質、工作內容等方面。

三、引導學生積極參與小組合作學習活動

學生在組內展開討論和探究的過程中，能使其思維得到互相啟發，從而產生更多理解英語知識，或者解決學習問題的思路。值得注意的是，在學生進行合作學習的過程中，教師應該保持一定的獨立性，為學生提供足夠的時間和空間，為學生提供良好的學習氛圍。另外，教師可以讓學生在組內進行二次分工，使每個學生都能投入到合作學習活動當中。例如，教師講解到“I，d like noodles.”這個單元時，教師可以為每個小組布置一個學習任務，比如，總結What are the representative foods in China？Why does it represent Chinese food？并根據情境“In a restaurant”設計一段對話。每個學生所能想到的內容是不一樣的，比如，有的學生發言“I think dumplings are the representative food in China， because foreigners have no habit of eating dumplings.”有的學生認為“Mooncakes are the representative food in China， because they come from the traditional festivals in China.”等。教師應該督促學生，在組內進行合作學習的過程中，應該仔細傾聽他人的發言，并積極發表自己的觀點和想法，積極參與到小組合作學習活動當中。每個小組的合作學習完畢，由組長對本組的學習成果進行總結，并將其匯報給教師。教師可以在教室前面為學生創設情境——In a restaurant，并讓不同小組的學生來進行情境表演。

四、以小組為單位進行學習評價

在小組合作學習模式中，教師應該為學生建立更加完善的教學評價體系，將學習過程和學習結果相結合，將小組間評價和組內成員評價相結合，將教師評價和學生評價相結合。這樣的評價方式有利于使學生從更加全面的角度了解自己的學習情況，從而改進自己的學習方法。例如，教師可以讓學生根據自己在小組合作學習活動中的收獲進行自我評價，讓學生在小組內根據成員的發言情況、參與積極性等方面進行互相評價，由教師根據學生的學習成果對每個小組實施評價等。并采用合理加權的方式，將這些評價方面綜合起來，形成學生在小組合作學習活動中所獲得的評價。在學習評價的激勵下，學生將會更加積極參與到小組合作學習當中，為了小組的榮譽而努力學習。

結論

綜上所述，運用小組合作學習的方式開展教學活動已經成為了初中英語教師所普遍應用的一個教學模式，有利于培養學生的自主學習能力和合作意識。因此，初中英語教師應該對學生實施合理的組別劃分，科學選擇學生合作學習的內容，引導學生積極參與小組合作學習活動，以小組為單位進行學習評價。通過本文對初中英語教學中小組合作學習的實施策略展開的一系列探析，希望能為提高初中英語課堂教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1]廖根生.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].農家參謀，2017（19）：153.