新課程背景下普通高中學生綜合素質評價的探索

李昕

【摘 要】隨著教育改革的不斷發展，高中學生的綜合素質評價是今后高中教育和考試評價改革的一個重要熱點內容，為了促進學生的全面發展，我們除了要求學生的文化課成績以外，也要求對學生的綜合素質進行評價。雖然高中學生綜合素質評價在各地開展以來取得一些成效，但是也存在著評價標準不完善、培訓課程不到位及評價結果使用不當等問題。如何解決這些問題直接學生綜合素質評價的質量與效果，也會影響到我們教育改革的發展進程。

【關鍵詞】課程改革;學生評價;綜合素質評價

【中圖分類號】G630 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0126-01

一、當前我國普通高中學生綜合素質評價的現狀

1.對“綜合素質”的概念的理解不同。

教育部在《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中，明確提出學生的綜合素質主要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。有些省市在實施過程中直接參照了這個框架，但許多省市則對具體內容進行了調整。從總的情況來看，目前各地所界定的綜合素質評價維度相差較大。雖然我們對綜合素質的具體內容存理解不同，但是有一點卻是達成了共識，那就是都把綜合素質大體等同于學生所擁有的非學術性能力。如盡管教育部所提出的六大領域中包括“學習能力”這一部分，但從具體的描述中可以看出，這里的學習能力更多的是指學習的興趣、愿望和習慣等內容，而不是學業成就。只有北京市等極少數地方明確把學術成就作為綜合素質的一個重要內容進行評價。

2.綜合素質評價在整個評價體系中的定位模糊。

綜合素質評價是我國學生評價體系中的一個組成部分。除了綜合素質評價之外，還有一直存在著的高考制度，以及最近同時在推進的高中學業水平考試制度。那么，綜合素質評價與這些主要評價制度之間的關系如何，它在整個評價體系中的地位如何，該扮演何種角色呢？從理論上說，這也是各地實施綜合素質評價政策時所首先需要回答的問題。但實際上，盡管各地也都有一些零星的探索，但總的來說，大家對此還并不清楚，還處于“試誤”階段。

3.誠信與監督機制的問題。

雖然各地從文件上都明文要求建立抽測制度、監督制度、公示制度、責任追究制度等。但這些制度多停留于紙面，流于形式，并沒有落實到實踐操作中，造假的現象仍然比較突出。更重要的是，民眾對誠信問題異常敏感，甚至容易把一些偶然出現的問題擴散為評價系統的本質與結構性問題。在這種情況下，在如何承受與化解這些方面壓力上也就需要作出更多有實質性的進步，但目前來看，各地在這方面的探索與進步并不明顯。

二、學生綜合素質評價存在的問題

1.評價指標體系不完善。

目前現有的評價指標體系過于簡單，對學生一些行為的界定并不明確，導致我們沒有收集到充足的材料，對評價結果也造成誤差。對于學生成長的檔案袋管理，老師和學生自己放入到成長檔案袋中，沒有一個具體的指標。有時候放進去的材料和成長記錄也許不能反應學生在某個時期發展的狀況，對學生未來的發展沒有起到指導性的作用。再者，綜合素質評價結果呈現形式包括綜合性評語和等級評價。綜合性評語要對學生綜合素質予以整體描述，尤其要突出學生的特點和發展潛能。

2.缺乏專業的內容培訓。

綜合素質評價是一項專業性很強、難度很大的工作，需要眾多相關知識和技能的結合運用才能獲得理想的效果。但是由于缺乏相關的培訓，導致學校為了記錄而記錄，沒有定期通過一定的方式幫助學生分析“成長檔案袋”中所搜集的作品、活動記錄、評價等信息，更沒有對學生的以后的發展提出切實可行的建議，對學生的發展沒有起到指導性的作用。

3.缺乏監督機制。

高中學生綜合素質評價的真實性問題，已經引起社會的廣泛關注。國家提出要實施高中學生綜合素質評價也已有多年，各地在多年的實施和探索過程中已經形成了許多做法，但就目前各地的現實情況來看，管理方面存在的問題還是比較突出，沒有形成一套完整、專業、有序的管理機制。綜合素質評價具體該歸屬哪個部門管理，該由誰來提供專業服務，由誰來進行相應的監督和管理，沒有一個清楚的框架。

三、推動和完善高中學生綜合素質評價的建議

1.建立合理的指標體系。

首先，要增進評價的客觀性。要堅持有所為有所不為的原則，先從課程方案明確規定的技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動這四個方面入手，把一些相對成熟、可操作的內容納入評價體系，而放棄那些爭議很大，而又難操作的內容。而不要為了求全，把那些爭議大、評價困難的內容納入評價范圍。同樣，即使對如上四方面，在如何計分評價上，也要秉持簡單可操作的原則，把關注點放在明確可觀察的行為上。此外，對于評價呈現結果采用等級評價的方式，可以把每個等級換算成分數（如A等為5分），然后把5個方面的等級相加成為一個總分（如總分25分），最后規定總分在多少以上才可以畢業（如12分以上）。這樣可以補充等級評價呈現的不足，把質性評價和量化評價結合起來。

2.完善監督管理機制。

學生綜合素質評價之所以還沒有納入高考招生制度的指標體系當中一個重要的原因就是相應的管理監督機制沒有完全建立。而且當下不管是家長還是社會方面，對高考的關注度很高，任何細微的改變偶會引起各方面的關注。而且在實踐中，公眾對于綜合素質評價也是疑慮重重，他們對綜合素質評價能否做到客觀、公平、公正非常不確定。因此，建立一套合理的監督管理政策，是綜合素質評價順利進行的重要保證。

3.開展有效培訓，提高參與人員的評價素養。

普通高中學生的綜合素質評價的實施者主要包括學校領導、老師、家長等人，他們對于綜合評價的理解和認同，對評價方法的掌握直接影響著評價效果，因此，開展相關的培訓工作，切實提高參與人員的評價素養，有利于綜合素質評價的順利開展。在學校層面開展一些相關的培訓，包括對全體教師、學生及家長的宣傳和發動，對評價內容與指標的分析和運用，對評價信息收集方法的演練以及對評價結果的呈現、保存、傳遞和使用等。

普通高中學生綜合素質評價以實施素質教育為目的，以培養高素質公民為目標，引導全社會形成科學的教育觀、人才觀。促使教育工作者樹立正確的學生觀、質量觀;引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健康成長和全面而有個性的發展。評價要為學生修身設置路徑，為學生成長搭建階梯，幫助學生規劃人生藍圖。評價既是教育過程，又是學習過程，通過評價導向、激勵學生努力追求目標和不斷完善自我。

參考文獻

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