基于核心素養下小學數學運算能力的提升

羅萍

【摘 要】核心素養的提升離不開學生能力的不斷發展，因而學生能力的發展也能促進核心素養的完善。數學作為一個非常考驗學生運算能力的學科，學生們只有提升自己的運算能力才能更好的進行學習，并通過能力的全面發展去更好提升自身的核心素養。本文主要是從提升學生數學運算能力的必要性以及小學數學學習中存在的計算問題等方面來進行討論的。

【關鍵詞】核心素養;運算能力;學生

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0126-02

素質教育觀念的影響促進了教學事業的發展。為了更好的促進學生群體能力的發展與進步，學校也在不斷的改進教學的方式方法。只有學生的核心素養提升得到保障，那么學生才能更好的發展，從而成為全面性的人才。作為數學核心素養的基本組成部分，運算能力決定著學生數學學科的學習與發展。也只有學生的運算能力得到了較好的提高，學生的核心素養在能在學生們的日常積累中得到提升。因而促進運算能力的發展對于學生們的核心素養提升有著較大的影響。

一、提升學生數學運算能力的必要性

數學不同于語文、英語等學科，數學中存在著數字的運算。如果學生缺乏一定的運算能力，那么他們在面對數學學習時便會很吃力。而且學生的數學核心素養的提升也離不開學生運算能力的發展。缺乏運算能力會使得學生的核心素養難以提高，而且學生的數學學習也因此而陷入困境。數學學科問題的解決都離不開數學運算，所以掌握較好的運算能力是學習數學的必要條件。因而提升學生數學運算能力非常必要。

二、小學數學學習中存在的計算問題

1.乘法口訣沒有熟記，運算規律記憶不清。

很多學生運算能力較差的原因很大部分都在于乘法口訣掌握不牢固。乘法口訣能夠幫助學生更好的進行乘法運算，但是很多學生并沒有熟記乘法口訣，從而也導致了他們不能較好進行乘法運算。而且長期出現運算錯誤也會導致學生們對數學學習缺乏耐心，甚至出現逆反心理。比如本來是4×8=32，但是學生們在進行大規模計算時便可能會因為著急加上慌亂記成4×6=32，而且學生們在犯了這種錯誤之后也很難較好的發現錯誤。反復的計算也會讓學生更加煩躁，從而更討厭數學學科。所以有的時候許多學生雖然掌握了解題方法，但是卻總是不能進步，其根本的原因之一就在于運算能力的薄弱。

2.無法掌握運算法則，不會簡便運算。

除了乘法口訣掌握不好之外，無法掌握運算法則也是學生們在學習數學時遇到的一大難題。隨著學生年級的升高，學生們所面對的計算量也越來越大，因而學生們也需要靈巧的進行簡便運算，降低計算難度。比如在遇到應用題時，雖然題目關系簡單，學生只需要計算985÷25+125的答案，但是由于計算量過大，學生們也常常會出現錯誤。而學生無法應對較大數字的計算，也會限制學生能力的發展。這樣不僅不利于學生學習數學，還會阻礙學生核心素養的提高，使學生對數學的基礎計算都存在一定排斥感，使學生無法全面發展。

三、提升學生運算能力的具體措施

1.開展計算、口算小活動，提升學生興趣。

為了更好的促進學生提升運算能力，教師可以開展多種多樣的計算類小活動，激發學生興趣，讓學生能主動的去進行數學運算。比如教師可以運用多媒體技術將運算練習與游戲結合起來，讓學生通過解題來獲取游戲“鑰匙”。如讓學生通過計算43×34求出第一個密碼箱的四位數密碼，然后通過打開第一個密碼箱去獲取與第二個密碼箱密碼有關的信息。除此之外教師還可以組織小比賽，讓學生進行速算比賽，看誰完成的更好，讓學生在競爭中更主動的去加強計算。小學階段的學生好勝心都較強，因而他們在面對這樣的游戲時，都希望自己能夠比別人更好的完成游戲，所以他們便會更加積極的投入到計算中去。而且通過長期的練習學生們便能較好的提升自己的運算能力，使他們的數學學習得到進步，促進學生的綜合實力提升。

2.分類歸納制定合理練習，促進學生掌握運算法則。

小學階段的學生自身能力的發展還是不太成熟的，因而在許多方面就有一定的欠缺。所以學生們在接觸到運算法則時并不能很好的理解，甚至也無法較好的掌握。因而教師便可給予學生一定的幫助，促進學生更好的理解、運用運算法則。比如教師可以根據運算法則將布置的練習題進行分類。如第一部分是關于加法交換律的練習，第二部分則是加法結合律的練習......通過這樣系統的練習，學生也能較好的在練習活動中理解運算法則，并且能夠更好的區別相似法則，從而熟練的掌握運算法則。不僅如此，教師在一開始進行新課講解的時候就可以分類講解，讓學生從一開始就形成一個系統的認知。同時教師也可以加強對學生簡便運算能力的培養，多讓學生計算如44×25，88×25，102×66之類的習題，這樣學生便能夠在長期的訓練中形成慣性思維，從而學生們看到諸如此類的試題時便會馬上想到運用這樣的拆分法去簡便運算。而且學生的年齡較小，能力的欠缺也使得學生離不開教師的幫助。只有通過教師的歸納總結，學生們的學習認知才會更加系統、有條理。同時學生也能在教師的幫助下掌握解題的方法，而不是僅簡單記憶。只有掌握了方法，學生才能在自己的現有基礎上更好的發展進步。

3.分層設計習題難度，加強口算能力。

數學的學習中包含著許多的計算，因而運算能力對于學生而言非常重要。為了讓學生更快更好的計算，教師可以鼓勵學生進行口算。首先教師可以通過簡化習題難度的方式來幫助學生進行運算。比如先布置較為簡單的兩位數乘以兩位數的計算題，然后逐步增加難度。如先讓學生們聯系11×12、13×15這樣簡單的兩位數乘法，然后再提高難度，設置23×45、76×44這樣難度的乘法，通過循序漸進的難度增加促進學生更好的進行計算。同時在逐漸增加難度的過程中，學生自身的口算能力也能夠得到不斷的提高。同時在這樣的練習中學生也能形成一定的運算思維，從而避免學生計算過程中出現錯誤。而且口算能力的培養對于學生運算能力的發展也有著較大的促進作用，因而加強學生口算能力是提高學生運算能力的必經之路。

四、結論

數學學科的學習一直以來都有些難度。作為難度性較大，計算性強的抽象學科，學生要想掌握數學學習的能力，促進自身核心素養的發展是非常困難的。但是也并非不可實現，只要學生自身的運算能力得到較好的培養，那么學生的核心素養也能得到逐步的提高。否則即使學生掌握了解題方法，卻還是會因為計算錯誤而導致數學學習難以進步。學生由于自身的原因很難提升自己的運算能力，因此教師作為學生學習活動的輔助者，便需要不斷的幫助學生，促使學生更好的掌握運算法則，培養自身的運算能力。只有打好了運算能力這個基礎，學生們才能更好的實現數學學習的進步，從而更好的提升自己的核心素養。

參考文獻

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