基于核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)效率的提升

馬慈偉

【摘 要】伴隨著新課改的不斷切入，教師應(yīng)當(dāng)緊扣核心素養(yǎng)，通過采用多種有效方法來開展歷史教學(xué)，從而為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與歷史價(jià)值觀創(chuàng)造良好的開端。基于此，筆者作為一名高中歷史教師，主要從“設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”“合作探究”以及“創(chuàng)設(shè)問題情境”這三方面著手，針對如何提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探索，其目的在于構(gòu)建趣味高效的高中歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);歷史課堂

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0133-01

隨著新課標(biāo)的改革，國家越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為歷史教師如何在歷史的教學(xué)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)值得思考。歷史的發(fā)展有一定的脈絡(luò)，想把史實(shí)全都記住對于高中生來講確實(shí)很費(fèi)勁。但是授人以魚不如授人以漁，歷史需要一定的精神涵養(yǎng)。不僅需要對于史實(shí)本身進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾欤€要有對待歷史的觀點(diǎn)，即史觀，分析史實(shí)縝密的邏輯，以及對于歷史深刻的感悟與借鑒。誠然，想要把所有的關(guān)于歷史的書全部看完以追求一個(gè)既定客觀的歷史事實(shí)，完全是無稽之談。但是方法總還是要有的，歷史的核心素養(yǎng)能帶給我們的是探索歷史的真諦，只有具備基本素養(yǎng)才能算是把歷史學(xué)好，將歷史吃透。因此我們要重視對學(xué)生關(guān)于這方面的培養(yǎng)，才能真正將歷史教到位。而至于歷史成績是否優(yōu)秀，則不過是簡單機(jī)械的訓(xùn)練而已，這樣的訓(xùn)練誰也不愿意接受。

一、基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，教師除了要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和教材設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以外，還要把握歷史核心素養(yǎng)的含義，注重如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如：在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容屬于愛國題材，為了使學(xué)生認(rèn)識到日本帝國主義發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭給中國人民造成的傷害，深刻理解民族團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷以及歷史使命感和社會責(zé)任感這一核心素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和世界觀、人生觀、價(jià)值觀這一歷史核心素養(yǎng)。我會設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解日軍侵華所犯下的滔天罪行，以及抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實(shí)，全面理解抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和歷史地位，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，可見，通過把握歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立歷史使命感和社會責(zé)任感的核心素養(yǎng)。又如：在教學(xué)《馬克思主義的誕生》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是：了解馬克思和恩格斯是如何為了無產(chǎn)階級革命所奮斗的，感受巴黎公社為了人類偉大事業(yè)所做出的努力，從而幫助學(xué)生樹立崇高的理想，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀這一核心素養(yǎng)。我會設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：了解馬克思主義產(chǎn)生的歷史條件，概括《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認(rèn)識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義，了解巴黎公社革命的主要史實(shí)，以及在建立無產(chǎn)階級政權(quán)上的經(jīng)驗(yàn)，可見，將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和崇高的理想這一歷史核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)開展合作探究

合作探究是指教師提出問題，組織學(xué)生以小組討論的形式共同探討，解決問題。在合作探究的過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會，同時(shí)組內(nèi)合作能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，活躍課堂。不僅如此，在學(xué)生合作搜集歷史資料和證據(jù)的過程中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生史料分析和實(shí)證能力以及深刻理解歷史知識的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《俄國十月革命的勝利》時(shí)，我會組織學(xué)生以小組討論的形式思考十月革命對俄國以及世界有什么影響？接下來學(xué)生會四人一個(gè)小組共同探討，并且分工明確，有人負(fù)責(zé)查閱十月革命的背景和意義等相關(guān)資料，有人負(fù)責(zé)做記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。在查閱有關(guān)十月革命意義的過程中總結(jié)出十月革命對世界的影響，同時(shí)結(jié)合十月革命的背景總結(jié)出對本國的影響，并確定答案。之后，我會請小組代表進(jìn)行回答，并說說在這一過程中是如何確定答案的，學(xué)生回答完之后，我會對問題的答案進(jìn)行總結(jié)，可見，合作探究的教學(xué)方式，使小組各成員分工明確，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生在結(jié)合教學(xué)任務(wù)查閱歷史資料的過程中，還有利于培養(yǎng)史料分析和證實(shí)能力這一核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，組織學(xué)生自己思考，自己探索答案。在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史教材和相關(guān)的歷史資料提出相應(yīng)的問題，營造一種問題情境，讓學(xué)生主動去思考問題，在這一過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》時(shí)，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識殖民擴(kuò)張對歷史的影響，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀歷史材料的核心素養(yǎng)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)我會創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以下問題：（1）荷蘭在17世紀(jì)為什么會有一個(gè)“海上馬車夫”的稱號？“海上馬車夫”反映了荷蘭人的經(jīng)濟(jì)生活有什么特點(diǎn)？是什么原因形成的？（2）英國為什么被稱為“日不落帝國”？英國是怎么確立殖民的地位的？通過“問題串”的形式，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生尋求答案。接下來，我會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本尋找問題的答案，學(xué)生在自己查閱課本的過程中，自己主動去思考，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀歷史材料，以及用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事件的能力的核心素養(yǎng)，可見，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己主動去查閱資料思考問題這一教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史作為一門人文學(xué)科來說，有其嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系與特殊的教育功能。只要教師注重運(yùn)用新的教學(xué)方法，新的理念下一定能開闊學(xué)生的視野，能塑造學(xué)生積極進(jìn)取的人格，能充分開發(fā)學(xué)生的智力。歷史教師要充分利用歷史學(xué)科的人文資源優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，注重學(xué)生主體角色的定位，發(fā)揮學(xué)生主體角色的能動性，從而在學(xué)生的參與活動中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國慶.淺談核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及提升對策[J].課程教育研究，2019（16）：118-119.

[2]王芳.關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019年06期.

[3]林愛嬌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（7）：139-140.