高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

羅家福

【摘 要】高中生物的學習需要學生深入的理解，但是在目前的教學中，很多教師還都是以灌輸性教學為主，學生對于生物知識的學習也都是以背誦為主，這與新課改的教學理念相違背，也降低了學生對于生物知識的理解，不利于提升學生的生物成績。因此，在實際的教學中，教師就要巧用啟發式教學方法，對學生做出引導，對教學做出合理安排，從而啟發學生的自主學習意識，培養學生的學習能力，使學生可以全面有效地獲取知識。

【關鍵詞】高中生物;啟發式教學方法;應用策略

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0111-01

前言

在新課改下的高中生物教學，需要教師對教學方法做出改革創新，以學生為主體，讓學生可以全面理解知識內容，對知識進行深入的理解和學習，從而實現對學生素養的培養教學。在這種情況下，啟發式教學方法就有了發揮的空間，教師在教學中應用啟發式教學需要注意教學結構和學生主體的結合，保證啟發的有效性，讓學生進行積極自主的學習，這樣學生在生物學習中就會想學、能學，能夠有效提高課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

一、創設教學情境，啟發學生的學習意識

在以往的高中生物教學中，很多學生對于生物知識學習的興趣不高，在課堂中也不愿意參與到知識的探究當中，總是在等待教師的講解。這種情況下學生學習的知識較為淺顯，對于知識的實際意義和應用都不能有效地了解[1]。同時還有一部分的學生對于生物知識不夠敏感，理解能力差，所以在課堂中總是找不到學習的方法。這兩種情況造成了學生的自主學習意識較差，無法落實新課改教學理念、培養學生學習的自主學習能力。

啟發式教學方法可以有效改變這種情況，在課堂中教師以教學內容為核心，創設教學情境，啟發學生學習興趣，為學生的自主學習指明方向，從而就可以提高學生的學習意識。例如，在《細胞的基本結構》這一章的教學中，教師就可以利用多媒體技術，在微觀上為學生播放細胞結構，并以信息技術來演示細胞的個體結構，讓學生可以直觀上觀察到細胞結構，這樣學生肯定會感覺到新奇，學習的興趣也就得到了激發，而構建教學情境的內容也為學生對于細胞結構的學習指明了方向。在高中生物教學中對于學生學習意識的啟發需要以教學情境為核心，注重情境創設與學生喜好的結合，要讓學生愿意參與，能夠融入情境當中，這樣對于學生學習意識的啟發才能發揮效果。

二、設置趣味問題，啟發學生的學習思維

高中生物教學中要讓學生的思維可以融入知識的學習之中，對知識進行探究性的學習，從而養成生物知識的學習能力。這就需要教師發揮出自身的引導作用，設置趣味問題，以問題的方式啟發學生對知識的理解認識，幫助學生發散思維，對知識進行深入學習。例如，在《DNA是主要的遺傳物質》一課的教學中，教師可以提出問題“誰能說一下自己的長相是像父親還是母親？”，然后再提出問題“那有沒有和爺爺奶奶長相相似的地方呢？”。通過連續兩個問題的引導，學生就受到了啟發，不僅集中了學生的注意力，也讓學生有了自己心中的疑問，接下來教師就可以導入DNA與遺傳的知識內容，并引伸DNA復制的知識點，學生的學習思維也就得到了保證，愿意進行知識學習，并在問題的引導下，掌握了這節課的學習方法，隨著知識的學習，學生的生物知識自主學習能力也就可以得到不斷提升。

三、尊重學生，構建學生自主學習的空間

啟發式教學方法的應用需要一個良好的學習環境，讓學生受到啟發后可以有發揮的空間，這樣啟發式教學方法的作用才能得到體現。啟發式教學是新型的教學方法，容易造成學生受到教師的啟發，對于知識產生學習的興趣，并且有了自己的見解[2]。但是教師還是在進行硬性教學，學生受到的啟發也沒有應用和發揮的地方，啟發式教學也就失去了效果。針對這種情況，教師在教學中需要尊重學生，給予學生進行自主學習的空間。比如在課堂中多加入一些師生互動，讓學生提出問題，教師來進行解答，對學生的學習意識進一步的啟發;還可以組織小組合作學習，對學生進行科學分組，然后讓學生在小組中進行討論交流，總結知識內容，這樣學生的能力得到了互補，活躍了教學氛圍，有助于學生進行深入學習，學生從中可以得到素養的提升。

四、加強實驗教學中學生的參與性

高中生物教學中的實驗教學是非常重要的教學內容，本身就具有一定的啟發性，通過實驗的過程和結果，可以啟發學生對于知識的理解和認識[3]。但是很多時候學生沒有參與到實驗教學當中，比如《孟德爾的豌豆雜交實驗》，因為周期長，所以教師只能以數據的方式進行教學，學生感覺無趣，對于學生的啟發也就不明顯;再比如《通過神經系統的調節》這一課的簡單實驗，雖然學生身體得到了感受，但是與知識點的理解還是有著較大的差異，教師在實驗教學中就可以利用信息技術，縮短或者增長實驗時間，讓學生可以在實驗中獲取到知識，并參與到實驗的具體過程當中，擴大實驗教學對于學生啟發的作用，提高學生對于實驗教學的興趣，培養學生的探究精神。

結論

總而言之，啟發式教學方法可以有效提高高中生物的教學質量，讓學生成為教學的主體，培養學生的生物核心素養。教師在應用中需要發揮出自身的組織和引導作用，創設教學情境啟發學生進行主動學習的意識，為學生對知識的理解和應用提供方向;設置趣味問題，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力;構建自由開放思維的課堂，讓啟發式教學方法有開展的空間;加強實驗教學，讓學生參與其中，啟發學生深入思考知識內容，從而實現對學生的引導教學，使學生在獲取生物知識的過程中，得到全面提升。

參考文獻

[1]徐燕.分析高中生物教學中啟發式教學方法的運用[J].中國校外教育，2019（05）：83+86.

[2]楊紀玉.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].華夏教師，2019（03）：58.

[3]劉聰.啟發式教學法在高中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：115.