體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

李志安

【摘 要】體驗式學習中，學生的體驗是教學的切入點，這尊重了學生主體地位，也順應了小學生的天性。在小學數學中，應用體驗式教學，可以聯合游戲教學法、情景教學法、實踐教學法、探究教學法使用，在課前要求學生制作教學用具，在課上指導學生細心觀察。

【關鍵詞】體驗式教學;小學數學;教學方法

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

隨著教學研究的深入，教學實踐的積累，教學模式也推陳出新。體驗式教學是行之有效的一種。它從學生的親身經歷切入新知識的學習，既符合人的一般認識規律、承認學生主體地位，又符合小學生具象的思維特點，順應小學生貪玩好動的天性。為發揮體驗式學習的上述優勢，小學數學教師應用體驗式學習要遵循一定的技巧，還可以聯合其他教學方式共同作用。

一、體驗式學習的含義和意義

體驗式學習，即教師利用科學方法，優化數學教學，為學生提供親身經歷或者類似親身經歷的機會，形成一種促進學生進步的內在驅動力，使得其能夠在更高層次的體驗中，完成相應的學習目標，使體驗成為學生探索學習樂趣的切入口，讓學生在學習過程中，主動發現、提出、研究各種問題，從而進一步增強數學學習興趣。[1]

體驗式教學承認學生的主體地位，可以提升小學生的自主學習能力和主動學習數學的意識，從而提高小學生的數學學習質量。小學生年齡較小，思維表淺直接、以自我為中心，而體驗式教學恰恰要求教師關注學生的身心感受，幫助學生從中學習知識，很適合小學生。

體驗式學習可與課堂游戲、實踐教學、情景教學、探究式教學等教學方法聯合使用。

二、體驗式學習在小學數學教學中的應用

1.要求學生課前制作

課前預習對學習數學很有必要，但小學生自覺性差，預習本身也不易檢查。因此，小學數學教師可以布置一種容易檢查的預習作業，那就是制作課堂用具。比如，學習各種圖形之前，教師可以要求學生用任意材料，如色卡紙、剪刀、小木棒、筆、尺子，按照課本的描述，制作下節課上要學習的圖形;然后在預備鈴響后、正式上課前讓學生們拿出來，接受檢查，交流制作過程。布置這項作業時，教師已經要求小學生們先預習課本，按照課本中指出的性質準確制作，檢查作業時就可以看出小學生們有沒有預習課本了。而且，小學生親身體驗了制作圖形的過程，對圖形性質的印象和理解也會更加深刻。[2]

2.指導學生注意觀察

小學生思維非常具象，小學數學也因此很少涉及抽象的內容，所以，細心觀察是小學數學教學中的普遍方法。觀察也適用于小學各個學科，學會觀察對小學生各個學科的學習都大有幫助;考試中也要仔細觀察題目才能得出正確答案。數學教師可以要求小學生多聽多看，帶著目的，細心觀察生活中數學，感受、體會數學。比如，學習到線段、直線、射線，小學數學教師就可以讓教師觀察激光筆的激光、黑板的邊框等，讓學生回答它們各有什么特點，屬于哪種線;還可以讓小學生自己舉生活中的例子。通過體驗實物，小學生加深了對線段、直線、射線的理解，也提升了觀察能力。

3.體驗游戲教學

貪玩是兒童的天性。利用小學生的這種天性，小學數學教師可以開展游戲教學，讓小學生在游戲中體驗數學知識。這種方法能夠增強小學數學課堂的趣味性，吸引小學生的注意力。例如，在學習認識鐘表時，可以玩改編的“老狼老狼幾點了”游戲。教師扮演啞巴“老狼”，嘴上不回答幾點了，而是用鐘表回答。鐘表在9點前，學生站立;9點后要立刻坐下，否則就被“老狼”抓走了。運用這種方法，讓學生在體驗中學習了鐘表，可以提高學生的學習積極性，但要注意游戲秩序，避免課堂偏移或失控。

4.體驗情景教學

讓小學生在情景教學中扮演角色，也是一種體驗式教學方法。這種教學方法富有趣味，可以降低小學生理解數學情景的難度，體驗數學知識的用途，幫助小學生解應用題。例如，讓學生扮演店主，教師扮演買家，詢問商品的單價、總價、找零。通過調整商店中貨品價格、購買的數量、買家付款，小學生可以分別認識人民幣的元角分、練習整數的加減法和乘法、小數的加減法和乘法，并體會到這些計算的意義。這項教學活動聯系了學生的生活體驗，加強了師生互動。[3]

5.體驗實踐教學

數學是一種化具象為抽象的學科，小學數學教師可以合理計劃，引導學生自主實踐這個過程，應用所學知識，從而印象更加深刻，對重點數學知識掌握得更好。而且，實踐教學要求小學生動手操作，所以鍛煉了小學生肢體協調能力，也順應兒童活潑好動的天性。例如，學習到長方形面積的計算，數學教師可帶領小學生，選擇合適的尺子和單位，丈量教室的長、寬、高，然后按畫到黑板上，標出尺寸，再計算教室地面和各個墻面的面積。同樣的，教師還可以組織小學生計算校園的面積、課桌的面積、作業本的面積，讓小學生在實踐體驗中，發揮了主觀能動性，熟悉了平方厘米、平方分米、平方米、公頃的大小，練習了長方形面積的計算，而且充滿趣味。

6.體驗探究教學

新課程改革要求學生在學習中占主體地位，小學數學教師據此可組織探究式教學，讓學生體驗探究的過程，培養自主解決問題的能力。例如，在學習統計圖的省略時，教師可以讓學生按給定數據繪制條形統計圖。由于給定的數據都大于100，學生會體驗到沒有省略的統計圖畫起來非常麻煩。于是，教師提示小學生思考，如何方便地繪制統計圖，也就是說，原來的統計圖上有哪些重復冗余之處，從而得出省略0到100的結論。在探究過程中，小學生體驗到自主解決問題的快樂和成就感，養成了發現問題、分析問題、解決問題的思維習慣。這不僅有利于數學學習，而且能夠應用于生活的各個方面，讓小學生終身受益。

無論哪種教學方法，都是為了幫助學生學習，因此必須適合學生的發展階段。小學階段的學生年齡較小，活潑貪玩，需要老師多加引導。體驗式學習關注學生身心感受，尊重學生的主體地位，有利于小學生養成自主學習、主動學習的學習習慣，適合小學生的年齡和心理認知特點。實際應用中，小學數學教師可以要求小學生制作教具來督促其預習，指導學生觀察，聯合情景、游戲、實踐、探究等教學方法來應用。

參考文獻

[1]肖茜勻.探究體驗式學習在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：170.

[2]宋軍.體驗式學習在小學數學教學中的應用探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：173.

[3]戈文富.體驗式學習在小學數學教學中的有效運用[J].中國高新區，2018（07）：111.