試析如何在小學科學課教學中培養學生的創造性思維

姜萊

【摘 要】隨著社會的不斷進步和教學改革活動的推進，教育事業蓬勃發展，素質教育得到了較好的落實。在此基礎上，新課改要求教師必須重視學生主體地位，不斷改變固有的教學理念。在小學科學課教學中強化創新意識，加強教育活動的創新與調整。科學課學習不僅能夠開發學生想象力，還能激發學生創造性思維，對小學階段的學習來說非常重要。鑒于此，本文首先闡述了小學科學課教學培養學生創造性思維的意義，其次分析了如何在小學科學課教學中培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】小學科學課教學;培養;創造性思維

【中圖分類號】G623.9?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0079-02

小學教育階段屬于黃金教學期，學生思維塑造能力較強，尤其在科學課學習中，科學課課程內容開放性較強，學生會自然而言的衍生一些想法和疑問，也正是疑問的產生才能促進創造性思維培養。教師應該注重這一特點，結合學生生活實際和課堂教學實驗，培養學生創造性思維。

一、小學科學課教學中培養學生創造性思維的重要意義

創造性思維指的是將學生的積極性充分調動出來，讓學生動腦思考，并提出不同的見解。而小學科學課教學中對創造性思維的要求較高，其不僅要求小學生具有豐富的想象力，還要求小學生有一定的探索精神，能夠有意識的完成某件實踐活動。小學階段的學生較為活潑，因此小學科學課教學中教師必須充分結合學生性格特點，拓展小學生思維，以實驗為主，利用實驗提高小學生對科學的探索欲望，這對于小學科學課的學習意義重大。首先，有利于加強學生全方位發展，強化學生專業素養。小學生對未知世界的好奇心較強，而科學課就是充滿未知的世界，教師在教學過程中必須讓學生認識到這一點，才能有效培養學生創造性思維。利用實驗培養學生主動思考的學習習慣，進而教授給學生一些新知識，拓展學生眼界，最后達到灌輸知識的目的。其次，創造性思維有利于學生綜合素質的養成，其屬于內在思考行為，通過科學課教學可以啟發學生思維，得到啟發后學生思路被打開，便會自然而然的提升學習能力，最終實現綜合素質的提升[1]。

二、科學課培養小學生創造性思維的策略

1.產生質疑，并敢于表達質疑。

小學科學教學中要讓學生產生質疑，并敢于表達質疑，也是創造思維培養的一個重要環節，只有帶著疑問才能產生思考，才可以進入思維的殿堂。授課過程中教師的鼓勵尤為重要，是小學生提出疑問的強心劑，而教師引導學生尋找答案的思路便是創造性思維形成的過程。例如：《大樹的觀察》這一課的教學中，教學課上學生可能會出現這樣的疑問：“大樹的樹皮為什么自己裂開、“樹皮裂開后怎么辦”、“樹上為什么有白色的液體、大樹為什么要輸液”等這些問題，這些問題產生后教師不能直接解答學生，先讓學生通過自主討論的方式進行思考和總結，等待學生有了自己的見解后，再告知學生正確答案并輔之以原理講解。該過程中，有效培養學生的問題分析能力、解決能力，使學生享受問題解決過程和得到答案的快樂[2]。

2.激發學生探索未知世界的好奇心，自主思考。

興趣對學生而言是最好的強化物，教師必須結合學生興趣才能將學生探索未知世界的好奇心激發出來，只有讓學生認為科學世界還有許多新奇的現象，才能讓學生自主思考。小學生的好奇心本身就很強，但是他們對感興趣的知識才會有探索欲望，那么教師必須了解這一點，以興趣為主展開教學。例如：在《大氣壓力》這一課程的教學中，教師可通過實驗教學的方式結合問題教學法，首先詢問學生：“相不相信一張紙能夠將一杯水托住？”學生一定會表示否定，隨后教師需要給每個學生都準備一杯水和一張紙，讓學生自己實驗，當然這是成本較小的實驗，面對成本較大的實驗可采用其他方式。學生自己探索后可能由于操作不當導致無法托住水，還有可能托住水，這時候學生濃厚的探索欲望便會油然而生，加上教師的引導，學生便會順著教師的思路思考，最后給予答案，培養小學生的創造性思維[3]。

3.自主實驗，指導教學。

小學科學課程大多是在實驗的基礎上進行的，因此要在實驗過程中培養小學生創造性思維，教師應該給予學生一定的空間，讓學生自主實驗，教師作為指導的角色存在。例如：《水有浮力》這一課程學習中，教師可以把橡皮泥放置在水中，進而詢問學生是不是可以利用一些方法將橡皮泥浮起。學生勢必會展開思考和討論，這時教師需要對學生的想法展開驗證。這樣學生的創造性思維得到了較好的激發，也進一步在強化了思維拓展訓練的成果[4]。

4.打破固有思維，降低束縛感。

小學科學課教學過程中，教師要打破固有思維，讓小學生沒有束縛感，勇于表達自己的想法，即使想法非常天馬行空、異想天開，也需要得到教師的鼓勵，教師的鼓勵對學生創造性思維的開拓意義重大。例如：在《登上月球》的教學中，教師可以讓學生思考月球與地球差異性問題，好比空氣、引力等方面，既可以幫助強化小學生對月球的認知，還可促進小學生對月球宇航員吃穿用度等一系列問題的思考，學生可能會提出“那我是不是就可以飛起來了？”遇到這樣的問題，教師也要及時予以鼓勵，并為其講解，有利于創造性思維的培養[5]。

結束語

綜上所述，小學科學課程教學過程中，教師要竭盡所能培養學生創造性思維，加以引導，讓小學生可以自己分析和解決問題。目前，小學科學課程教學中，對小學生創造性思維的培養意識較差，已經嚴重限制了科學教學的發展，更加不利于人才的培養。不過，在小學科學課程不斷完善的過程中，創造性思維培養已經開始融入進新課標教育理念中，教師也開始重視起來，相信在未來小學科學教師勢必可以在教學過程中，充分培養小學生的創造性思維，以提升小學生的綜合素質能力。

參考文獻

[1]王虹.談如何在小學科學課教學中培養學生的創造性思維[J].才智，2018（32）：112.

[2]鄒萍.小學科學課教學中創造性思維培養的策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：5.

[3]李玫.基于智能機器人平臺的科學課程教學模式構建及實證研究[D].陜西師范大學，2018.

[4]王少霞.關于小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].學周刊，2018（03）：29-30.

[5]孫禮明.基于創造性思維培養的小學科學課教學策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（11）：78-79.