分析小學數學概念教學的策略

洪健

【摘 要】在小學教育階段，數學是一門重要的基礎性學科，對于小學生而言，在學習與掌握數學概念的過程當中會感到難度較大，而通過有效地開展數學概念教學，可有效地提升數學教學效率與教學質量，進一步提升學生的數學學習水平。

【關鍵詞】小學數學;概念教學;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

引言

在小學數學教學當中，小學數學概念教學是一個教學的重點與難點，由于數學概念具有較強的概括性與抽象性，學生在學習數學學科知識的過程當中時，會感到較難理解與掌握數學概念。因此，如何有效地開展小學數學概念教學，便成為了小學教學教學研究與實踐的一個重要課題。開展小學數學概念教學，可充分激發學生的學習興趣，拓展學生的數學學習思維能力。讓學生能夠較好的運用數學概念來較好的理解與掌握所學的數學知識，提升學生的數學綜合素質。

一、在數學課堂教學當中，有效地導入與數學概念相關的知識

數學概念是學生學習與掌握數學知識的重要前提條件，從某種意義而言，學生學習與掌握數學知識的過程，也即是依據數學概念去開展推斷的學習過程。在小學數學教學的過程當中，如果學生不能深入地理解與掌握數學概念，在運用概念來解決實際問題時，就會感到較難入手，同時也難以學習與掌握相關的數學公式與原理，從而影響到數學課堂教學。因此，教師必須注重有效地導入數學概念，借助于有效地導入，可充分激發起學生學習數學的興趣。促進學生的學習積極性。同時，教師還要詳細的為學生講解相關的數學概念。讓學生理解與掌握了數學概念之后，可使學生深入地學習數學知識。例如，在教學《小數乘法》一課時，學生難以理解與掌握小數計算方法，可創設學習問題來讓學生學習相關的數學知識內容：教師可創設“買棒棒糖”這一購物問題，并適時地導入“小數乘整數”這一數學概念。并讓學生聯想人民幣的計量單位，并充分立足于原有的知識概念來學習小數乘整數的這一問題，（1）教師首先提出購買棒棒糖計算需要花費多少錢的問題。（2）讓學生充分立足于原有的知識，通過將人民幣當中元轉變為角的方法來進行計算。（3）立足于此，進一步提出一支棒棒糖是0.55元，如果購買十支棒棒糖需要付多少錢？可用0.55×10來進行計算。（4）安排學生依據之前所學習過的乘法知識來進行計算，列出乘法豎式，并合理的來詮釋整個的計算的過程。借助于這樣的教學方式，能夠讓學生深入地認知與理解所學的數學概念。

二、構建良好的教學的情境，讓學生能夠融入到數學概念教學當中

在小學數學概念教學當中，為讓學生更好的讓學生理解與掌握數學概念，有效地提升教學的針對性與實效性，不少教師會運用到情景教學法，并在教學情境當中創設出多樣化的數學問題，讓學生能夠較好的進行自主思考與自主學習，并讓其在整個學習過程當中來有效地掌握數學概念。同時，教師在數學教學情境當中，可客觀全面的認知與了解學生的學習水平，并按照學生的實際學習情況，來采用相應教學策略，讓學生能夠較好的學習與掌握所學的數學知識。例如，在教學《角的度量》一課時，為讓學習有效地了解不同角度相互間所具有的關系時，教師可構建下述教學情境：（1）教師可首先指導學生復習之前所學的有關角的概念。（2）通過童話故事來導入教學內容：在角國度當中有不少的王室成員。有一次，兩位角先生起了爭執，它們都認為自己是最大的。∠1先生認為：“自己的邊較長，因此自己是最大的。”而∠2先生則認為：“自己的開口較大，因此自己才是最大的。”教師再提出問題：“同學們認為是哪一位角先生最大呢？請同學們思考一下要采用什么樣的方法進行判斷呢？”學生們回答可通過用尺子進行測量對比的方法來進行判斷。教師通過具有趣味性的童話故事來導入《角的度量》的教學，能夠讓學生對這一知識點產生了濃厚探究的興趣，并讓學生進行自主思考，從而能夠讓學生較為深入的認知與理解了所學的數學概念。

三、通過學習實踐的方式，讓學生深入地理解與掌握數學概念

小學數學是具有較強概念性的基礎性學科，而所有的數學教學內容，都與概念教學具有緊密聯系。在小學數學教學當中，概念教學可較好的促進學生的思維能力。學生只有具備了正確的數學概念，才能進行正確的數學推斷，從而較好的培養學生的數學綜合能力。在學習數學時，學生只要具備了正確的數學概念，就能夠較好的去理解與掌握所學的數學知識，進一步提升學生的數學綜合能力。因此，在開展數學概念教學時，為讓學生有效地學習與掌握有關的數學概念，通常需要指導學生認真細致地觀察感性材料，客觀全面地分析與研究感性材料，并通過讓學生進行學習實踐的方式，來進一步總結出概念的特性。通過推斷有效地運用數學概念，逐漸提升學生的學習思維能力。由于小學生的邏輯思維能力較為薄弱，其數學基礎水平不高。但是學生對于學習數學具有濃厚的興趣，教師可積極主動地引導學生進行學習，例如，在教學《三角形的認識》等數學概念的過程當中，由于這些數學概念具有較強的抽象性，因此，就必須通過讓學生進行觀察與實踐的學習學習方式，來親自動手進行實際操作，從而有效地進行探索性學習。教師可指導學生通過手工的方式制作三角形，并讓學生在學習小組當中交流，自己是如何來進行制作的？并進一步指導學生進行觀察與思考：在這些三角形當中，具有那些相同之處？那些不同之處？從而導入的所學的知識內容，讓學生能夠認知與了解到三角形是如何組成的？學習與掌握三角形的定義。通過這樣的學習方式，有利于學生更好的理解與掌握三角形這一具有較強抽象性的數學概念，從而為學生學習幾何知識奠定下堅實的基礎。

四、結語

總之，在當前小學數學概念教學當中，教師必須依據學生的學習效率特點、數學學習水平，來采用適合于學生學習的數學概念教學策略，從而讓學生能夠通過學習與掌握數學概念這一學習途徑，深入地學習數學知識，有效地提升學生的數學學習水平，促進學生獲得全面發展。

參考文獻

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