新課改下小學數學的有效教學策略分析

胡信東

【摘 要】在新課改下，小學數學有效教學策略的提出對于提升教學質量、改善教學氛圍具有重要意義。本文首先對小學數學無效教學行為進行分析，然后結合筆者實際教學經驗，提出幾點新課改下小學數學的有效教學策略，希望可以對業內起到一定參考作用。

【關鍵詞】新課改;小學數學;有效教學;策略

【中圖分類號】G434?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0116-01

依照教學目標達成效果，可以將小學數學教學行為劃分為有效教學以及無效教學兩種主要類型，后者會降低教學活動水平、讓學生對數學學習產生厭煩情緒，但就目前來看，在我國小學數學教學中，無效教學行為依然多有存在。

一、小學數學無效教學行為分析

在小學數學無效教學行為中，其具體表現主要可分為以下三點：（1）教學目標割裂。在部分教師的教學過程中，其并沒有圍繞教學目標設計具體的教學方法、教學策略。（2）知識講解面面俱到。部分數學教師為讓學生對教學內容做到全面掌握，會反復重復教學內容，可能會讓學生感到乏味。（3）學習活動流于形式。部分小學數學教師在開展合作學習等學習活動時，并沒有對分組進行合理設置、對分工予以明確處理，且并未進行有效教學反饋，僅僅是為了活動而開展活動[1]。

之所以會產生此類小學數學無效教學行為，其主要原因是小學數學教師相對落后的教學觀念、較為匱乏的知識水平以及沒有給予教學反思足夠的重視。如果數學教師依然保持傳統教學觀念，以自身為核心開展教學活動，就無法做到充分尊重學生主體地位;如果教師沒有對教學策略實施效果進行有效反思，就不能對其進行改善，以不斷提升數學課堂教學質量。

二、新課改下小學數學有效教學策略

1.科學取舍講述內容。

小學生年齡相對較小，保持注意力持續時間相對較短，因此，教師在教學過程中需要對講述內容進行科學取舍。切忌面面俱到，應依照教學目標以及學生特點對講述內容進行篩選，確保授課語言的明了性、簡潔性。如果學生已經完成基礎知識的學習，并且可以對基礎教學習題做到熟練完成，那么教師在講述過程中，就應該做到點到為止，在講解完基本解題方法后便可讓學生進行自我理解，而不必講解所有題目的詳細解答步驟[2]。

2.準確把握提問時機。

在課堂教學提問過程中，應對提問時機做到準確把握，保證學生可以對每一個問題都具有充分思考的時間，一般情況下，思考的時間長短往往和問題的復雜程度存在著比例關系，問題越簡單，那么思考時間就越短。而問題如果較為復雜，那么教師就可以為學生留出較長的思考時間，并在學生旁邊進行適當引導，如果發現學生回答準確性相對較差，那么可以進行繼續提問，或是對問題進行分解，降低問題解決難度，讓學生思路變得更為清晰，與此同時，教師應對問題質量予以提升，保證提出問題緊密聯系教學主題。如在“認識比”的教學過程中，筆者在展示一杯果汁、二杯牛奶圖片后，就會向學生提出問題，即“你們能用倍數關系來對牛奶和果汁的關系進行表示嗎？”此時學生就可快速回答出前者是后者數量的1/2，但如果筆者所問問題是“你們能用數學語言表示他們的關系嗎？”此時學生就有可能會圍繞著“多”“少”等詞語進行回答，影響整體教學時間。

3.融合多種教學情境。

（1）故事情境。

小學生對故事總是充滿興趣，通過講述故事來創設有趣的教學情境，可以讓學生對教學活動做到全身心投入，進而有效構建高效數學教學課堂[3]。如在“分數”的教學過程中，筆者就曾利用《西游記》的故事創建了相應的教學情境，即“在師徒四人取經道路上，遇到了一個十分炎熱的夏天，師徒四人都十分口渴，這時大師兄孫悟空去摘了4個桃子，讓豬八戒去分，豬八戒很快就分好了，但是第二次，大師兄孫悟空摘了一個大西瓜，豬八戒卻不知道該怎么分了，你們能幫幫豬八戒分西瓜嗎？”在同學思考之后，可以引出分數的概念，利用此種故事情境，可以讓知識的傳授過程變得更為自然，同時提升學生的學習興趣。

（2）操作情境。

操作情境的構建可以讓小學生更為生動地理解數學概念，掌握數學規律，進而提高學生數學學習積極性與主動性。如在“圓”的教學過程中，為讓學生了解圓的特征，筆者就曾帶領學生利用剪紙、畫畫的方法來動手操作，對圓形紙片進行反復對折，并通過小組合作討論的方法來總結圓的特征。和傳統教學方法相比，在此種操作情境中進行學習，可以讓學生主動探究教學知識點，加深學生對所學知識的印象[4]。

（3）生活情境。

教師創建有效的生活情境，可以讓學生在課堂學習中明確數學知識是來源于生活的，通過數學學習可以對生活中的常見問題進行有效解決，對此，教師應對學生的實際生活做到充分了解，并結合教室客觀環境構建情境，對生活場景進行模擬。如在“連加連減”的教學過程中，筆者就創建了一個“公交車行駛”的情境游戲，筆者作為司機，讓學生作為乘客，通過乘客的上車和下車來向學生提出問題，總結算式，得出結果，通過這種生活情境，可以讓學生課堂學習參與度得到提升[5]。

4.及時進行教學反饋。

及時有效的教學反饋可以讓學生更為清晰當前學習的不足之處，可以讓教師更為了解當前學生存在的學習問題，進而對學生思維進行有效引導，為學生制定合理的教學策略。在此過程中，教師應注重以下兩點：（1）反饋形式多樣性。教師應利用豐富多樣的語言來進行反饋，不能僅僅用“對”“錯”等詞語來評價學生所有行為，同時，教師應合理應用非語言的反饋方法，比如說豎大拇指點贊、鼓掌等。（2）反饋及時性。在學生對問題進行回答后，教師應馬上做出相應的評價反饋，以保證數學課堂教學效率，同時，教師應保證反饋的清晰性、全面性。

結束語

綜上所述，教學目標割裂、知識講解面面俱到以及學習活動流于形式是小學數學無效教學的主要表現類型，通過科學取舍講述內容、準確把握提問時機、融合多種教學情境以及及時進行教學反饋的方法，可以構建新課改下小學數學有效教學課堂，進而提高數學教學水平。

參考文獻

[1]劉桂華.小學數學課堂有效教學的實踐思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：141.

[2]葉烈輝.小學數學有效教學應利用好錯題資源[J].當代教研論叢，2019（06）：64-65.

[3]方紅梅.淺談小學數學教學與綜合實踐活動的有效結合[J].基礎教育論壇，2019（16）：24-25.

[4]張利鋒.小學數學分數應用題有效教學策略[J].甘肅教育，2019（11）：112.

[5]殷平.淺談小學數學課堂有效教學方法[J].課程教育研究，2019（21）：141-142.