小學數學課堂差異教學的現狀審思

甘哲元 李冰冰

【摘 要】新課程標準強調要滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，每個學生都能得到充分的發展?！安町惤虒W”是立足于學生個性差異的教學，在傳統的班級授課制的前提下，實施差異教學成為一個非常重要的課題。

【關鍵詞】差異教學;“導學案”建構式課堂

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0093-01

自20世紀80年代以來，適應學生差異發的教學模式的研究不少，“差異教學”是進行素質教育的實踐需要。本文以小學數學教學理論為基礎，從差異教學的視角出發，研究小學高年級數學“導學案”授課模式下課堂差異教學的現狀。

一、小學高年級數學差異教學的難題

1.教師的觀念還未完全轉變。

學校的老教師通常是用自己多年的教學經驗來看待學生，而對于新教師而言，由于缺乏太多的教學經驗而無法顧及大多數的學生。例如，在學校要求必須以“導學案”的教學模式上課時，新教師不僅要花費精力在導學案的編制上，而且要嚴格把握每一個教學的環節。所以，新教師在上課時很多時候很難關注到學生在某些方面表現出來的差異狀況，這就對實施差異教學增加了一定的難度。

2.“導學案”課堂教學調控不完善。

在“導學案”授課模式下，教師不僅要根據學生的學習情況調控好本節課的教學內容，還要調控好本節課的時間。在聽了很多次這種模式的授課后，教師最常出現的難題就是上課時間不夠，這就導致了新課的教學內容和目標很難完成。而對差異教學的有效實施便得不到保證。

3.課堂教學評價體系不完善。

在“導學案”授課模式中，根據每一個合作小組，雖然針對每一個教學環節（獨學、對學和組學）都制定了一個評價表，但評價主要面對的是合作小組。教師雖容易把每個小組的每個教學環節都進行評價，但這種評價對學生個人而言是比較籠統的。同時，因涉及到不同環節的評價，常導致教師的課堂時間不夠或出現在某一環節忘記評價的情況，這常使教師對整節課的總體評價出現偏差，致使差異教學的開展不能更完善。

二、小學高年級數學差異教學的實施策略

1.開展差異教學培訓。

基于“導學案”課堂教學模式的開展，差異教學無疑是對這種教學模式注入了新的教學理念，但同時也對教師提出了更高的要求。學校或相關教育負責部門可以在組織教師進行“導學案”課堂授課模式的培訓時，將有關差異教學的理念融入其中，使教師能夠在“導學案”的編制等方面運用差異教學理念。

2.集體備課，提高差異教學效率。

集體備課不僅促進新教師在“導學案”新型授課模式下盡快地滲透差異教學理念于教學實踐中，也可使高齡教師更快地接納和運用這種教學觀念，使教師之間相互學習，相互借鑒，真正把差異教學的理念落實到課堂教學的每一個環節中。

3.運用“數學日記”的方法認同差異、把握差異。

數學日記不僅可以作為教師了解學生的思維、心理及非智力因素等個體差異的工具，而且為從學生的思維視角設計教學方案提供有價值的信息。

日記內容可以包括：列出相關知識點及各知識點之間的聯系和區別;列出當天學習的重要和主要內容;列出經自己反復思考但仍不清楚的問題或將一些容易混淆的概念列表對照、鑒別并舉例說明等。

數學日記對于教師在進行單元整理復習或練習課時，提供了最具指導性的資料。教師根據某一時間段內的數學日記可作好前一段時間的有差異的復習準備，也可為新一篇章節的內容作好有差異的教學計劃。

4.各個教學環節兼顧不同學生的需要。

首先，教師在教學中要及時反饋和評價。為了在教學中能照顧學生的差異，有針對性地教學，就必須加強評價，只有通過不斷反饋和評價才能了解學生差異所在，了解各個學生在學習過程中有什么共同需要。

其次，教師在教學中要精心設問。面對學生的差異情況，教師應該采取不同的提問方式對不同的學生提問題，使針對同一知識點，不同的學生都能在自己的原有基礎上有所認識。

5.課外輔導相結合。

如何在“導學案”課堂教學模式下對學困生進行教學，常常是很頭疼的事，在“導學案”授課模式下，教師可以提供兩種有針對性的措施，即伙伴輔導與個別輔導。

總之，差異教學是以促進不同學生都有所發展的教學，由于“導學案”授課模式是一場新的教育改革，自身所面臨的問題還很多，所以，在這種模式下如何更好地總結一套系統的、有效的差異教學實施策略，還需教育工作者們不斷探索。

參考文獻

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通訊作者簡介：甘哲元，男，漢族，甘肅省武威市古浪縣春暉小學二級教師。

李冰冰，女，漢族，甘肅省武威市古浪縣西靖立民小學二級教師。