小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀研究

汪斌

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教育中，古詩(shī)文是非常重要的一部分內(nèi)容。古詩(shī)文誦讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很大幫助，不僅能夠幫助學(xué)生形成傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，甚至在潛移默化中影響學(xué)生的德育品質(zhì)。為了突出與體現(xiàn)古詩(shī)文誦讀意義，本文將著眼于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)，分析古詩(shī)文誦讀的具體思路，從其當(dāng)前暴露出的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探討，提出有效的教學(xué)途徑。希望能夠在筆者的敘述與討論之下得出更適合培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的有效古詩(shī)文教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典古詩(shī)文;誦讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

前言

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題就是經(jīng)典古詩(shī)文誦讀，因內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效率。古詩(shī)文誦讀教學(xué)中的問(wèn)題需要得到有效處理，這樣學(xué)生才能夠健康發(fā)展。所以必須做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀創(chuàng)新教學(xué)，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有突出的幫助意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在臺(tái)上興致勃勃的講解古詩(shī)詞，學(xué)生在臺(tái)下呆若木雞的聽(tīng)著教師解讀。隨后教師在帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注好每一個(gè)詩(shī)詞當(dāng)中不認(rèn)識(shí)的字以后，讓全班同學(xué)誦讀。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的誦讀無(wú)法表現(xiàn)出課堂活力[1]。學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，最后的學(xué)習(xí)效果難以得到保障。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維影響下，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞字義、字形的了解。當(dāng)然有些教師在平時(shí)也會(huì)關(guān)注學(xué)生能否將古詩(shī)文順利默寫(xiě)下來(lái)，幫助學(xué)生獲得更好的考試成績(jī)。參照新課標(biāo)教學(xué)要求不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)方式顯然與古詩(shī)文誦讀教學(xué)追求存在矛盾與沖突，無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。雖然小學(xué)語(yǔ)文教育不存在難度較大的知識(shí)，但是大量的古詩(shī)文仍舊會(huì)成為學(xué)生頭疼的問(wèn)題。學(xué)生被教師強(qiáng)制性要求背誦，自己卻并不知道古詩(shī)詞含義[2]。很多學(xué)生在理解古詩(shī)文的時(shí)候都會(huì)暴露出理解偏差的情況，教師沒(méi)有為學(xué)生予以科學(xué)指導(dǎo)最終使得學(xué)生只會(huì)背誦不懂含義。該現(xiàn)象加劇了學(xué)生的誦讀難度，對(duì)教學(xué)影響十分突出。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)思路分析

（一）重視朗讀保障成效

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在誦讀過(guò)程中體現(xiàn)，尤其是在新課改后，課本教材中出現(xiàn)了大量需要誦讀的內(nèi)容與古詩(shī)文。教師在教學(xué)前需要做好引導(dǎo)，由學(xué)生先行標(biāo)注不理解的詞、句，隨后掌握正確的誦讀思路，并在課堂中與教師、其他同學(xué)交流，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中教師需要用自己專(zhuān)業(yè)的教育素養(yǎng)予以學(xué)生幫助和指導(dǎo)，提升學(xué)生的詩(shī)詞理解能力。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在深入理解課文的過(guò)程中，感受其中的情感。朗讀中應(yīng)體現(xiàn)不求甚解原則[3]。也就是在學(xué)生遇到喜歡的內(nèi)容、不理解的地方時(shí)，讓學(xué)生不停的誦讀、不停的閱讀。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。學(xué)生在反復(fù)閱讀中加深了對(duì)古詩(shī)文的印象，形成了屬于自己的見(jiàn)解與認(rèn)知。學(xué)生在這樣的過(guò)程中轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，從過(guò)去的質(zhì)疑到后來(lái)的自悟，很好的體現(xiàn)了以生為本課堂的教育思路與教育理念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)審美

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，古詩(shī)文誦讀的目的在于學(xué)習(xí)經(jīng)典文化時(shí)，使學(xué)生能夠感受我國(guó)經(jīng)典文化的魅力與存在。如同字面意思一樣，誦讀教育需要重視誦的過(guò)程。教師在教學(xué)中需要把握實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、能力情況，搭配各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、形象、生動(dòng)的場(chǎng)景、情景，加深學(xué)生古詩(shī)文理解深度，保障學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)效果。此外教師也要用創(chuàng)設(shè)情景的方式營(yíng)造良好古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生把握古詩(shī)文當(dāng)中的情景、文化、韻律，該過(guò)程能夠提升學(xué)生審美素養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生的文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)生掌握文章思想、含義有很好的幫助效果。如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的時(shí)候，水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇這一句就能夠帶給學(xué)生一種美妙的;雨后環(huán)境，此時(shí)教師可以用多媒體視頻為學(xué)生展現(xiàn)這一場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)該句子的理解。學(xué)生在多媒體的影響下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往，能夠提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、含義的理解水平。

三、延續(xù)經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成誦讀教學(xué)交互

教育的最終目的是不教育，其體現(xiàn)的實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)追求。語(yǔ)文本就是一門(mén)來(lái)源于生活的科目，其中的很多經(jīng)典古詩(shī)文誦讀是古人在游覽祖國(guó)壯闊山河時(shí)的有感而發(fā)。為了保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀教育有效性，教師就絕不能用單調(diào)的教育思路與模式要求學(xué)生枯燥的誦讀文章內(nèi)容。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需要把握學(xué)生心理，用多樣化方式，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，提升古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量與效果。

首先要做的是結(jié)合古詩(shī)文內(nèi)容搭配日常語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)。如學(xué)習(xí)和春天有關(guān)的課文，教師就可以用描寫(xiě)春天的古詩(shī)導(dǎo)入課程，用這種打造意境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文與課文。例如學(xué)習(xí)《春天的雨點(diǎn)》前，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上大聲誦讀《絕句》與《村居》這兩首古詩(shī)。學(xué)生在遲日江山麗，春風(fēng)花草香的句子引導(dǎo)下，感受到了春天溫暖宜人的氣息，并在草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙這首詩(shī)詞的帶動(dòng)下，感受到了春天的活力、生命與生機(jī)。學(xué)生在古詩(shī)詞的引導(dǎo)下，迅速融入到了課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，很好的改善與保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次教師在課堂中也可以用詩(shī)詞朗誦比賽的方式帶給學(xué)生不一樣的古詩(shī)文誦讀學(xué)習(xí)形式。教師可以讓學(xué)生以組為單位朗誦詩(shī)詞。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生自主選擇經(jīng)典古詩(shī)文學(xué)習(xí)，由學(xué)生選擇喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，發(fā)揮學(xué)生的表演能力，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化的形成文化涵養(yǎng)，在濃濃的古詩(shī)詞文化意境中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育在面對(duì)古詩(shī)文誦讀時(shí)，需要落實(shí)素質(zhì)教育要求，提高對(duì)閱讀、朗讀、誦讀教育的關(guān)注度，將經(jīng)典古詩(shī)文誦讀作為重要的內(nèi)容。只有這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力、審美意識(shí)、德育素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)中華文明的傳遞。自新課改以后，我國(guó)教育系統(tǒng)就邁上了新的臺(tái)階。小學(xué)語(yǔ)文教師需要把握與平衡古詩(shī)文誦讀與時(shí)代特征，保障教學(xué)成效，立足實(shí)際提升學(xué)生民族自豪感與歸屬感。

參考文獻(xiàn)

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