試論小學數學體驗教學策略

張隆彬

【摘 要】小學數學是小學教學工作中的重要組成之一，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠為學習其他科目的學習打下基礎，所以我們要重視小學數學的教學策略。本文主要介紹了體驗式教學方法在小學數學教學中的應用，通過創設情境、聯系生活、動手實踐操作等方式，提高學生的學習興趣，并引導學生進行獨立思考，提高學生的動手能力，從而幫助學生提高學習成績。

【關鍵詞】小學數學;體驗教學;策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0256-02

引言

近年來，中國的經濟建設取得了前所未有的發展，人們的生活水平得到了提升，在此條件下，關乎到民族和國家未來發展的教育事業開始廣受關注，各種新的教學思路和教學策略開始出現并得到落實。而體驗教學在小學數學中的應用，正是一種行之有效的嘗試和探索，有助于提升數學的教學質量和效率。

一、促進數學生活化體驗，提升學生學習質量

數學這門學科和實際生活之間的關系可謂是十分密切不可分割，它既起源于生活又明顯的高于生活，是生活經驗的總結和高度概括，小學生的生活經驗明顯存在很多缺失，想要讓學生們理解這種生活化的學科，必定有一定的困難。此時教師作為教學工作的引導者就必須要充分發揮自己的作用，將難以理解的數學知識轉化成更加容易理解的、帶有生活化氣息的知識，在提升學生數學學習質量的同時，豐富他們的生活體驗，可謂是一舉兩得。舉個例子來說，在帶領學生們學習認識人民幣這部分內容的時候，教師就可以將之與生活實際相結合進行教學。在正式開始上課以前，教師可以給學生布置一個課前任務，比如說在和家長去購物的時候注意家長支付的數額、觀察不同顏色的人民幣上的數字等，在這個過程中學生就能初步的對人民幣的面值和購買力有一定的認識。在上課的時候，教師可以讓學生們把自己觀察的一些經驗分享出來，而后稍作引導就能幫助學生掌握人民幣的有關知識。

二、引導學生動手實踐，體驗數學的方法

小學生普遍還處在思維能力有待發展的年齡段，對于這個階段的學生而言，讓他們進行純理論性的思考顯得非常困難，直接讓他們進行實際操作并且在這個過程中總結經驗、學習知識反而能夠取得更好的效果，另外動手實踐還能夠讓學生產生充分的學習興趣，有助于提升他們對知識的理解程度。換句話來說，小學生的抽象思維還不夠完善，動手實踐的這個過程則恰好是一種具象化認知的過程，在動手的過程中學生們對所需學習的內容會有自己獨特的見解，因此促進學生們在學習中親自動手嘗試，對于提升體驗教學質量有一定的幫助。舉個例子來說，在帶領學生們學習統計這部分內容的時候，有的學生很難理解各種統計圖的繪制方法，教師再三講解理論也是無濟于事，此時如果能夠安排學生們組成學習合作小組，并且讓他們就某個課題進行統計圖繪制，往往就能取得十分突出的教學效果。

三、做好情境創設，幫助學生在情境中學習

回顧過去的小學數學課堂教學方法不難發現，很多數學教師采用的都是灌輸式教學手段，一味地給學生們傳授理論知識，卻絲毫不顧及學生的學習效果。與之相反的是，體驗教學實質上就是讓學生產生身臨其境的感受，并且使他們真正參與到知識探索中去，而情境教學法恰好與這種教學目標不謀而合，其能夠幫助學生們更好的理解所學知識的重點和難點內容。因此，教師務必要有意識的創設一些情境，給學生提供體驗式學習的良好條件。比如說，在進行可能性這部分內容的授課時，教師可以給學生們創設如下情境“快要過春節了，媽媽提前給小鵬準備了新春禮物，在打開禮物盒子之前媽媽讓小鵬猜測里面裝了什么，小鵬會怎樣表達呢？”，有的學生會說“媽媽，我猜里面可能是變形金剛玩偶”，有的學生則會不以為然說自己打算直接打開盒子，無論怎樣回答，學生只要參與到情境中來，教師的目標就已經達到了。此時，教師再給他們講解“可能、一定、不可能”等知識的相關內容，學生的學習積極性必定會十分高漲。

四、重視互動交流，增強學生的體驗

有效的數學學習不能只靠單純的記憶與模仿，教師在課堂教學中還應該給學生創造更多交流、思考的空間，引導學生積極主動地參與到課堂活動中，有效激發學生的主體意識，從而培養學生良好的思考、合作、探究能力。同時，還能讓學生學會發現問題、分析問題與解決問題，成為學習的主人。比如在教學“長方體的體積”時，教師可將學生分為若干個小組，每個小組4個人。然后讓每個小組的每個學生用12個棱長是1cm的小正方形拼成一個長方體，并討論擺出來的長方體。最后讓各個小組進一步討論擺出來的四種情況，每排擺出來的個數與什么有關？如此一來，學生就可以得出長方體體積的計算公式，能夠對計算公式的推導理解得更透徹。

五、體驗評價，讓學生更心悅誠服

在傳統的小學數學評價工作中，教師占據了評價的主導地位，一般就是根據卷面的規定得分、課堂出席率等進行標準化評分，這種評價方法確實有一定的可取之處，比如說能夠公平公正的對學生的學習狀態進行反映。然而也有一定的不足之處，那就是學生往往無法參與進來，在評價結果出來以后，學生們容易出現對評價結果不認可的情況。此時評價就失去了應有的激勵作用，反而成為了師生隔閡的成因。因此，在體驗教學的大背景下，教師可以借助體驗模式開展教學評價。比如說，讓學生們自行記錄課堂回答問題的次數、允許學生對自己的作業水平進行評級等等，而后再結合教師的客觀評價最終形成一個評價結果，這樣一來學生們參與課堂的積極性能夠得到充分的提升，在進行課后作業的時候也會更加投入。

結語

綜上所述，在小學數學教學中應用體驗式教學策略，能夠從根本上提升學生的學習質量，并且激發他們對數學學習的興趣，對于學生的長遠發展有著非常重要的積極作用。但是問題在于，現在很多教師還沒有認識到體驗教學的意義和內涵，想要落實和應用稍顯困難。為此，在今后的工作中，有關教職員工還需要進行進一步的研究和探索。

參考文獻

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