淺談新體制下中小學學校教師培訓策略

廖奇志

【摘 要】教師是學生學習路上的引導者，教師綜合素質的高低直接決定著學生的學習效果和質量。因此，在教育教學工作中，做好教師培訓工作就顯得極為有必要了，其能夠有效的提升教師的教學能力，滿足學生多元化的學習需求，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】新體制;中小學;教師培訓;策略

【中圖分類號】G632.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0265-01

教師培訓是教育教學工作開展中一個不可逾越的話題，一所學校能否成就一個校長的思想，其是由該學校的教師所決定的。學校為教師提供培訓的平臺，既能夠成就教師，同時也能更好的成就學校，促進學生的全面發展。隨著新課程教學改革的深入發展，教師培訓受到了越來越多人的關注，培訓方式也比較多樣，本文則將以低收費民辦學校為例，從導學案的方向入手，探究中小學學校教師培訓的方法和策略。

一、建章立制，明確教師培訓的方向

實際上，在教育教學工作開展期間，任何一所學校對于教師所取得的成績與業績都是十分重視的，許多學校也將教師能力作為其升職加薪的重要考核指標，對于低收費民辦學校來說，教師能力高低直接影響著學校的教學質量，而教學質量則關系著學校的招生數量以及聲譽，所以這一類型的學校對于教師能力的重視度更高。但是，筆者在對當前教師培訓現狀進行分析時，卻發現許多學校在教師培訓方面，多是任其自由發展的，看似對培訓高度重視，但實際上卻很少落到實處上。而在實際的教學中，許多教師每天的工作量極大，面對形形色色的學生，教師需要拿出十二萬分的耐心，小心應對。同時，其還需要兼顧自身的日常生活，如果在培訓是任由其自由發展，那么培訓效果可想而知。

基于這樣的原因，筆者認為要做好新體制下的中小學學校教師培訓工作，其還應當積極的建章立制，明確教師培訓的方向。首先培訓工作開展期間應當有明確而清晰的目標，如在教學培訓中，課前、課中和課后需要從哪些方面提升教師的能力，教師在教學中存在有那些不足，該如何針對不同教師提升其能力，達到教師培訓的目標。從學校的角度來說，其在用人時，不僅要用人之長，還應當結合學校的辦學目標及類型培養學校需要人，以本文研究的低收費民辦學校為例，學校屬于九年一貫制，內設有小學和初中，教師可能既需要掌握小學的教學知識，同時還需要對初中的教學知識有所涉獵和了解，這樣不僅能夠增加教師在教學中的競爭優勢，同時也能夠更好的滿足教學發展需要，為學校培養更多后備人才，以備不時之需，也只有這樣學校才能更好的堅持自身的發展方向[1]。

其次，在教師培訓工作開展期間，學校應當有嚴格的管理制度。所謂的制度即規矩，正所謂無規矩不成方圓，在教師培訓工作開展期間，如果不能結合教師的實際能力以及教學發展的需要，制定明確合理的培訓規章制度，那么教師培訓工作的實施效果必然不是十分的理想。因此，在教師培訓工作開展期間，制度需對教師培訓時間的數量、質量等做出明確的要求，要進行嚴格的考核，以保證教師培訓質量的最大化。

二、探好路子，明確教師培訓的方法

教師培訓看似是一項極為簡單的工作，只需要結合教師所教學的學科，傳遞相應的知識，然后對培訓效果進行考核即可。但實際上其是一個需要長期堅持與思考的問題，在對教師進行培訓時，如果學校所采取的培訓方法得當，那么教師參與培訓的積極性可能相對比較高，這樣培訓的效果也比較理想，反之如果學校所選取的培訓方式不當，教師的培訓積極性則會相對比較低，這樣培訓效果也不佳，所以說，在開展教師培訓時需要探好路子，明確培訓的方法。而結合導學案，教師培訓現狀以及學生實際發展需要來看，培訓可以從以下幾個方面入手[2]。

首先，學校要以導學案為媒介，靈活的運用好導學案。導學案是經過教師集體研究、個人備課，然后再集體研討所制定的，其是以新課程標準作為指導、以素質教育要求為目標編寫的，其在課堂上應用的主要目的就是為了引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案堅持以學生為本，教學“三維目標”的達成是教學的根本出發點和落腳點，在應用導學案時，還應當配合教師科學的評價。針對導學案的制作和編寫特點，筆者認為學校可以嘗試開展團體培訓，在任何一所學校中，某一個教師的能力提高了，對于學校的發展建設可能并不能起到決定性的影響，但是如果所有教師的教學能力都得到了明顯的提升，那么學校的綜合教學實力也將得到明顯的提升，所以說，在教師培訓工作開展期間可以嘗試做好團體培訓，引導教師共同制作導學案，運用導學案，并反思導學案在運用期間存在的不足，在后期的教學中進行適當的調整。

其次，則需要以導學案為基礎，推行多種培訓方式，培養學生自主、合作與探究的能力。學校教育發展目標的實現，往往需要大量具有同等方向素質的教師，這也就是整體培訓開展的意義。但在實際的教學中，不同學科的教學側重點不同，而且教師的個人素質及能力水平也存在有較大的差異，因此如果針對所有教師都設置同樣的培訓目標顯然也是不可行的。基于這樣的原因，以導學案為基礎，嘗試開展多種類型的培訓方式就顯得極為有必要了，這樣能夠更好的幫助教師因材施教，促進教師的個性化發展，進而培養學生自主、合作與探究的能力[3]。

三、持之以恒，堅定教師培訓方向

教師培訓是一項長期的工作，教學是一個動態的過程，對于任何一位教師來說，在其教學生涯中僅僅是一次簡單的培訓，可能是難以達到預期的培訓效果的，所以說，培訓也應當持之以恒，結合教師個人能力變化情況，以及學生的實際學習情況，靈活的進行調整，堅定培訓方向，這樣才能更好的實現教師培訓目標，發揮導學案的積極作用。

總之，中小學學校教師培訓工作絕非一朝一夕能夠做好的事情，在教師培訓工作開展期間，學校應當明確培訓的方向，尋找最為合適的培訓方法，持之以恒的做好教師培訓工作，這樣才能最大限度的發揮教師培訓的積極作用，達到教師培訓的目的，提升教育教學質量。

參考文獻

[1]徐楓.提升中小學計算機教師培訓有效性的措施分析[J].考試周刊，2016，（39）：134-134.

[2]劉詠梅.農村中小學教師在職培訓有效性的影響因素及對策[J].開封教育學院學報，2011，31（3）：86-89.

[3]張明，袁顏峰，張雪梅.增強農村中小學教師培訓有效性的探討[J].高等繼續教育學報，2015，28（4）：28-31.