基于核心素養談小組合作在初中英語閱讀課中的運用

吳恒章

【摘 要】隨著我國近些年的迅猛發展，教育行業中較之以往也有了不同的要求。傳統的以教師為主體的課堂模式已經不能滿足培養綜合性人才和高素質人才的時代目標，進而推行了新課標的改革。而在新課改下產生了許多新型的教學方式，例如倡導小組合作學習，而這種學習方式在核心素養的背景下對實現初中英語閱讀的教育目標有很大的促進作用。

【關鍵詞】核心素養;小組合作;初中英語

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0190-01

引言

英語閱讀可謂是學好英語的關鍵，而我國以往的英語教學大都是以滿堂灌的方式對學生進行填鴨教育，這種死記硬背的模式顯然不符合當今有關核心素養和培養學生綜合素質的理念。小組合作學習這種新型的形式使老師作為課堂中的輔導角色，引導學生進行自主性的探究式學習。同時還與其他同學產生互動和交流，不僅從個人能力上培養了其創新能力，也使初中學生能夠提早具備適應社會的能力。以下便是具體分析在核心素養背景下，小組合作在初中英語閱讀課中的具體運用。

一、設立富有科學性和合理性的小組是課堂的前提

小組合作學習的主體自然是小組，小組的分配狀態是否合適很大程度上決定了整體小組在后期合作中是否能夠起到好的效果。因此，教師應在上閱讀課前就對小組的成員和任務的分工進行提前安排和設計。為了營造出積極的學習氛圍的同時又要保證小組中學習的效率，小組成員的總人數應該保持在四人到六人之間比較合適。同時，在小組中也應該分布不同能力的學生，避免全班整體小組之間能力差異大的不均衡現象。教師應提前對班級同學的特性進行調查和研究，針對其擅長的方面分配到不同的小組，以此在閱讀課的小組討論和參與活動時每個人都能找到適合自己的領域，進而更好的發揮自我。例如，在譯林版七年級英語上冊Unit8 Reading （2）中，在這篇關于時裝秀的閱讀中小組合作學習時不僅需要有學生能夠對第一部分的文章進行閱讀，同時也需要有學生能夠思考第二部分針對文章所涉及的問題需要有學生對答案進行記錄，最后需要每組派出成員上臺展示。教師要在每組提前設立小組組長，良好的小組分工也能適時培養學生的組織能力和其自身的核心素養[1]。

二、構建小組合作的閱讀計劃是課堂的基礎

小組合作的學習方式雖然具備很多優點，但依舊是因為時間和精力上的考量，并不會因此占據所有課堂時間，教師作為課堂的輔助部分，為了提高課堂的效率，便應對課程中存在的重點難點和疑點適時組織小組合作學習。在課程中存在篇幅過長和理解有困難的文章便可以采取小組合作的學習模式，教師應該給予很大的輔助功能，以提出引導性問題的機會讓學生自主表達，鍛煉自己的口語。在課程的輔助作用下教師也應該針對教學的內容進行構建，主要是為了突出教學的重點以及為學生的小組合作提供清晰的步驟和思路。例如，在冀教版七年級英語上冊Lesson 37Seasons and Weather這一課中，教師應事先對閱讀部分的重點內容進行設計，將閱讀部分中的重點詞匯，例如spring、summer、winter、rainy、sunny等穿插進小組活動中進行主體學習，更好的掌握單元閱讀課中對季節和天氣的感受以及其各自的特點。合理的小組閱讀計劃不僅能夠加深學生對教材的感受，同時更能提高教學的效率，降低學生之間因為分工不合理可能產生的矛盾。

三、以學生為核心盡力發揮小組合作的能動性是課堂的關鍵

小組合作學習與以往的教學模式相比最大的特點就是學生的自主性和對學習的積極性較之以往更高，而為了達到更好的效果，教師自身也應采取一定的措施，使學生成為核心并發揮自身最大的能動性。例如，在閱讀課中要鼓勵學生的積極思考和勇敢質疑與表達自我，只有這樣才能充分使學生的自主性和思維得到鍛煉，而這也是培養其核心素養的核心。同時，教師也應鼓勵學生表達自我、正面激勵學生的新思想和創新型，不能在學校一味形成教師的話都是信條且不容置疑的局面，否則使學生的創新思想被擊垮以及喪失核心素養。小組合作中教師也應鼓勵學生互幫互助，對答案可以及時補充和更正，以此使學生在小組中共同進步和提高，自身的核心素養也得以提升。

四、關注后續小組合作的課堂評價是課堂的重點

課堂的評價是決定教學效果的重要反饋，同時也對小組后續合作起著深遠的意義，因此這個環節不容小覷。教師應該注意的是避免學生因為重視課堂評價就忽略其教學效果的現象，對于能力不同的學生采取不同的評價體系，要尊重能力較弱學生的自尊心，并用合適的手段鼓勵其向優秀學生看齊。例如，在人教版八年級英語上冊Unit7 Will people have robot 這一課中，教師在第一課時中的課堂評價是針對機器人有關知識學生的了解度，而在第二課時中應該針對文章內容的掌握程度進行評價，教師能夠掌握不同課時不同評價的側重點是十分重要的。同時，進行評價的對象也應從對個人的評價轉變為對小組整體的評價，對整體學習效果優秀的小組進行鼓勵，對效果不明顯的小組進行調查，通過大家一起交流，促進學生核心素質的提升[2]。

五、結束語

如今核心素質的背景下，小組合作在初中英語閱讀中具有不可被替代的優勢以及良好的可行性。雖然在具體實施中有一些存在的苦難和比較復雜的注意事項，但在教師和學生的雙重努力下都漸漸得以克服，而這些實踐和努力也使初中英語的閱讀課程得以更大的教學進步。

參考文獻

[1]陸汀.基于核心素養談小組合作在初中英語閱讀課中的運用[J].英語教師，2018，v.18（08）：144-146.

[2]張惠珍.在初中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養[J].校園英語，2018（13）：195-195.