論“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學(1)

濮新

【摘 要】開設語文課程的基本理念在于全面提高學生的語文素養，通過大量的閱讀能夠積累知識、培養語感，提升學生的理解能力，因此小學語文新課程標準為小學生的語文學習提出了新的目標：小學階段閱讀總量應不少于150萬字。“群文閱讀”教育模式正是基于這種教學需求而形成的新興教學策略。筆者將以“群文教學”模式對小學語文閱讀的優化為中心議題，探討群文閱讀教學相關策略，為優化語文課堂提供對策和借鑒。

【關鍵詞】小學語文;人教版;閱讀教學;群文閱讀

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0206-01

隨著新課改的推進，“群文閱讀”教學模式逐漸受到廣大小學語文教師的重視，這種新型教學策略，具有課堂內容豐富、文本閱讀量增加的優勢，對提升學生語文素養、構建小學語文閱讀教學新樣態有著積極作用。

一、什么是“群文閱讀”教學模式

“群文閱讀”教學模式不同于“單篇閱讀”，該種教學模式往往以一個或多個議題為中心，教師和學生根據議題內容篩選出一組文章，在課堂內外進行閱讀、分析和討論，挖掘文章的內涵核心，以此培養學生的理解能力，提升語文素養。“群文閱讀”在文章選擇上，并不是單純以文章內核思想或文章類型進行劃分，而是通過構建結構化系統，使文章之間產生互文關系，使得學生在進行閱讀時，既能夠有效培養閱讀技能，又能夠培養觀察和總結歸納的能力[1]。

二、為何要利用“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學

相較于傳統的單篇課文教學，“群文閱讀”增加了學生的閱讀量，因此在培養學生閱讀能力、提升學生語文素養等方面，具有更明顯的優勢。因此，在推行以“培養學生綜合素養”為核心的素質教育的現行體制下，利用“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學，是教師們重視“群文閱讀”的根本原因[2]。

1.培養學生自主閱讀的習慣。

“閱讀”是小學語文教學中至關重要的環節：通過培養學生的閱讀能力，能夠增加學生知識的積累，提升學生的理解能力和感悟能力。培養學生的閱讀能力，能夠有效提升小學語文的教學質量。但閱讀教學的成功開展，僅僅依靠教師自身的努力是不夠的，還需要學生在課堂之外堅持學習、堅持思考。因此，教師應當幫助學生養成自主閱讀的習慣，而“群文閱讀”教學模式，能夠幫助教師完成這項任務。在課堂上，學生在教師的監督和指導下能夠完成4-5篇文章的閱讀，這種大文本量的閱讀能夠擴大學生的閱讀層面，讓學生意識到“閱讀”可以帶來更多、更有趣的信息，從而對閱讀產生興趣，繼而主動尋找文章進行自主閱讀，通過長期的堅持，令“閱讀”成為常態化行為。

2.提升學生的綜合素養。

“群文閱讀”，不只是單純的“閱讀文章”，而是在閱讀的過程中，領悟文章的內涵核心。學生在完成大文本量的閱讀后，會對自己獲取的信息進行理解、整合、分析和總結，形成自己的心得體會，比如在《亡羊補牢》這則寓言學習時，學生們會對故事的主人公不聽鄰居勸告從而遭受更大損失一事進行思考，隨即領悟“做錯了事就要及時彌補”的道理。這樣的思考過程是積極的，能夠有效促進學生綜合素養的提升，從而實現語文學科的人文性目標。

三、如何在小學語文閱讀教學中開展“群文閱讀”

如何推進“群文閱讀”的實施，優化小學語文課堂教學，是教師們應當仔細考量的問題。在此，筆者將結合自身經驗，通過對課堂的觀察研究，總結教學經驗，提出相關意見、措施，以期能夠優化小學語文群文閱讀教學[3]。

1.讓學生成為閱讀學習的“主人”。

新課標的推行，讓越來越多的教師意識到，傳統的教學模式存在著一定的弊端：應試教育單一、刻板，認為教學目的在于提高學生的成績，題海戰術讓學生心生疲憊和厭惡，給學生造成巨大的心理壓力，同時抑制他們的天性和自由思考的能力。教師們開始逐步改進教學方法，不再一味地對學生進行知識灌輸，鼓勵他們發散思維、積極思考。

在語文課堂上實施“群文閱讀”，教師可以通過連續不斷的新鮮內容，較少主觀“輸出”知識的時間。以《神奇的科技世界》單元為例，教師將《太陽》、《月球之謎》等一系列科技科普類閱讀串聯起來，利用新奇的科技現象調動學生的情緒，激發他們的好奇心，激發他們的學習興趣。學生會在課堂的大部分時間中沉浸在閱讀體驗中，針對文章內容進行閱讀、學習、思考、總結，充分發揮主觀能動性，成為課堂的主人[4]。

2.以教材為依托進行課堂設計。

選取合適的題目，是開展群文閱讀的先決條件。在群文閱讀課堂上，無論是教師還是學生，都要圍繞這一核心主題進行思考和討論，因此，教師在進行課程設計的時候，必須為課堂內容選取出一個特定的題目，既能保證學生在得到主題后能根據問題進行思考，又能讓學生將新內容與過去所學聯系起來，在學習新知識的同時，鞏固舊知識。除此之外，教師在補充閱讀材料時，往往以教材內容為參考，結合學生的實際情況進行難度設計。“群文閱讀”的“1+X”教學模式中的“1”，指的就是教材。教材是歷代編寫者們根據自身的教育經驗，結合學生客觀發展規律而編寫的，并且隨著社會形勢不斷發展而一再進行調整，最終成為教師在教學過程中必須使用的“權威”材料。

以人教版教材中《美麗的小興安嶺》為例，這篇文章中詳實地描寫了小興安嶺一年四季的風景，介紹了當地物產豐富。教師在進行教學時，可以將這篇文章與課本中其他描寫風景的文章聯系在一起，或者準備一系列描寫祖國大好河山的文章，讓學生在閱讀中體會山河之美，領悟到作者對我國大好河山的熱愛和贊美之情[5]。

與之相對，一旦學習主題和文章內容與教材內容脫節，很容易使得學生無法領會教師的教學意圖，注意力分散，無法完成學習目標。長此以往，不僅會影響學生的學習進度，還會磨損學生的學習熱情。

結束語

利用“群文閱讀”教學模式，能夠有效優化小學語文教學。學生在群文閱讀中，能夠養成自主閱讀的習慣，提升綜合素質。教師也應當通過教學實踐不斷進行優化和改進，構建小學語文閱讀教學新樣態，為推動教育改革貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]孔歆軼.三步走，讓群文閱讀助力學生閱讀素養的提升——以蘇教版六（上）《螳螂捕蟬》的教學為例[J].小學教學參考，2019（19）：71-72.

[2]楊聯.閱讀教學在小學語文教學中的有效性策略研究[J].教育理論研究（第十輯），2019.7：133.

[3]張紅，夏玉鳳.小學語文教材內外群文閱讀教學策略的探索[J].科學咨詢，2019（14）：129-130.

[4]韋芳.小學語文群文閱讀教學樣態及反思：基于課堂觀察的分析[J].教育導刊，2019（06）：62-66.

[5]蘇軍.群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義[J].教改·教研，2019.（19）：68.