高中生物概念教學(xué)初探

陳濤

【摘 要】高中生物的概念是生物課本非常重要的組成部分，生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)也是概念。高中生想要學(xué)好生物，取得良好的學(xué)習(xí)成績，必須要在學(xué)習(xí)中感受到生物概念的重要性，熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，從而提升自身的解題能力。高中生在做生物題的時(shí)候，有很多錯(cuò)題都是因?yàn)樯锔拍畛霈F(xiàn)混淆。所以，在高中生物的教學(xué)工作中，做好概念教學(xué)是非常重要的。本文主要分析了高中生學(xué)習(xí)生物時(shí)概念出現(xiàn)混亂的原因以及老師在高中生物教學(xué)時(shí)做好概念教學(xué)的實(shí)際方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物;概念教學(xué);初探

【中圖分類號(hào)】G632?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0210-01

老師在教高中生物的時(shí)候，首先要做的就是破解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，生物概念就是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。老師在教學(xué)的時(shí)候，要明確教學(xué)的目標(biāo)，把生物概念完完全全的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明白生物概念所展現(xiàn)出來的真正內(nèi)涵和意義，實(shí)現(xiàn)對不同概念的區(qū)分，對相似的生物概念進(jìn)行歸納和整理，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探索中形成自身的生物概念體系，攻破生物學(xué)習(xí)的障礙，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提升生物成績。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)障礙混亂的原因

學(xué)生最早接觸生物是小學(xué)的自然科目，由于小學(xué)自然科目只是副科，所以在小學(xué)學(xué)習(xí)中，老師并沒有對自然做更深層次的講解，學(xué)生也沒有養(yǎng)成樂于探究的良好習(xí)慣，缺乏對生物現(xiàn)象的觀察和思考，學(xué)生對于一些生物概念的理解也是停留在最基本的階段[1]。有些老師為了提高課堂效率，在講課的時(shí)候也不會(huì)做到面面俱到，為了方便，老師會(huì)告訴學(xué)生，能走能跑，有腿有腳的是動(dòng)物，植物長在土里，沒腿沒腳。這樣，學(xué)生在頭腦里就會(huì)形成一些片面的生物概念，這種籠統(tǒng)的概念教學(xué)模式也容易讓學(xué)生形成思維固定式，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)[2]。

二、高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生破解概念障礙的方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，不僅僅要記住語句和內(nèi)部的符號(hào)，還要記住語句和符號(hào)代表的真正意思。生物概念是對生命自然現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律做出的總結(jié)和歸納，這就是生物概念的內(nèi)涵[3]。學(xué)習(xí)生物概念之前，老師要將概念的邏輯結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓這些概念和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，樂于探究。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，想要破解概念學(xué)習(xí)的障礙，就必須明確概念的內(nèi)涵，建立起概念和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，在頭腦中形成自身的思維系統(tǒng)。

三、高中生物課上，老師做好概念教學(xué)的具體方法

1.對所學(xué)的生物概念直接講解。

高中生物課上，老師需要根據(jù)教材的特征和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)方法，對于生物概念教學(xué)來說也是如此[4]。高中生物的概念并不都是難以理解的，有很多概念都是根據(jù)其特點(diǎn)命名的，這些概念理解起來比較容易。所以，老師在講這些生物概念的時(shí)候，做到直接的講解就可以了，這樣做，不僅僅可以節(jié)省上課的時(shí)間，也可以保證課堂效率。

例如，老師在講到“染色體”的時(shí)候，就可以采用直接講解的方法，染色體，顧名思義就是染色之后形成的物體，學(xué)生簡單了解以后，老師再逐漸深入，給學(xué)生講解染色體的真正含義：“細(xì)胞核內(nèi)有一種物質(zhì)，遇到堿性染料之后就會(huì)發(fā)生顏色的變化，這種物質(zhì)就是染色體?！蓖ㄟ^這樣的講解，學(xué)生就會(huì)對染色體有充分的了解，而且學(xué)生也會(huì)熟悉染色體的一般體征。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將抽象的生物概念具體化。

生活是最大的課堂，老師在教學(xué)的過程中要充分利用生活這個(gè)大課堂，把最貼近生活和最本質(zhì)的知識(shí)傳授給學(xué)生。概念就是對事物本質(zhì)的概括，如果只是單純的學(xué)習(xí)概念，那么學(xué)生會(huì)很難理解，所以，老師在生物概念教學(xué)的時(shí)候一定要善于結(jié)合實(shí)際生活，將書本上的知識(shí)和具體的生活聯(lián)系起來，通過具體的事例讓學(xué)生感受到生物概念的真諦[5]。

例如，講到“ATP”這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以把這個(gè)概念和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來進(jìn)行講解，人無時(shí)無刻不在消耗著能量，能量的消耗就是ATP的消耗，平時(shí)跑步鍛煉的時(shí)候，可以消耗ATP，睡覺的時(shí)候也可以消耗ATP，它是能量消耗的基本單位。通過列舉了和生活息息相關(guān)的例子，ATP這個(gè)復(fù)雜的概念就會(huì)變的具體，學(xué)生也會(huì)更好的理解這個(gè)概念，同時(shí)，在概念理解的過程中，學(xué)生也會(huì)了解ATP的功能，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.概念剖析，更好的分析生物概念。

老師在進(jìn)行生物概念教學(xué)的時(shí)候，首先要將生物概念看成一個(gè)整體，這個(gè)生物概念是由多個(gè)要素組成的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要教學(xué)生把概念進(jìn)行剖析，然后找到概念構(gòu)成的重點(diǎn)要素，通過分析組成概念的要素實(shí)現(xiàn)對生物概念的掌握，這樣學(xué)生就會(huì)對生物概念有了更全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加的得心應(yīng)手。

例如，學(xué)習(xí)“相對性狀”這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生找到相對性狀的組成要素，也就是生物、性狀和不同的表現(xiàn)類型等，然后老師再分別講述各個(gè)要素的含義、特征以及各個(gè)要素之間的相互關(guān)系。通過這樣的講課方法，學(xué)生就會(huì)明白相對性狀的組成、相對性狀的特征以及其內(nèi)涵，以后遇到類似的概念，學(xué)生也可以用類似的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的目的。

結(jié)束語

高中生物是比較復(fù)雜的一門科目，生物的概念又多又沒有特定的順序，而且很多概念都很抽象，學(xué)生很難理解，所以老師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候要采取高效的教學(xué)方法，破除學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生頭腦中形成一定的概念網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，老師在講課的時(shí)候還要教給學(xué)生解決問題的方法，講生物概念的時(shí)候，還要讓學(xué)生自己探究，找到合適的概念學(xué)習(xí)法。只有這樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)生物概念，才會(huì)形成適合自身的生物學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的生物成績才會(huì)得到提升，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李禎，左是.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程·下旬，2018，（8）：164.

[2]鐘芝懇.高中生物概念教學(xué)初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，（3）：118.

[3]吳敏.關(guān)于生物教學(xué)中模型建構(gòu)的應(yīng)用初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（35）：93.

[4]劉忠學(xué).高中生物概念圖教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（28）：98.

[5]彭中進(jìn).在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用概念圖的初探[J].新課程（教師版），2010，（12）：271.