小學數學教學中學生思維品質的提升策略

李泰峰

【摘 要】思維是智力的核心。提升學生的思維能力，必須著眼于學生良好的思維品質的提升。數學思維品質是每個學生學習數學時表現出的智力特點或個性特征。在義務教育中，為了提高學生素質，加強對學生思維品質的培養就成了至關重要的問題。因此，要把培養學生思維品質作為發展思維能力的基本內容之一，貫穿于各年級的教學中。根據小學生的思維特點，提升其思維的自覺性，敏捷性和靈活性，就顯得很重要。

【關鍵詞】小學數學教學;思維品質;現狀;提升

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0227-02

思維品質主要包括思維的自覺性、敏捷性、靈活性等，教師在教學實踐中要從學生的實際出發，根據教學內容有目的、有計劃地培養學生優良的數學思維品質，這是提升學生思維能力的重要手段。那么，在小學數學教學中，如何提升學生的思維品質呢？下面，筆者就此談談自己的點滴體會。

一、思維品質的概念界定

何謂思維品質？思維品質指思維主體在思維活動中表現出來的具有穩固心理、意識傾向的某種思維性質。思維品質這個概念由美國心理學家吉爾福特最初提出維品質，實質是人的思維的個性特征個體思維品質的形成不是先天遺傳的結果，主要靠后天的培養和訓練，特別是與青少年時期所受的教育密切相關。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括獨立性、深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性等方面。

二、小學數學思維品質的現狀分析

1.數學思維的自覺性不高。

許多小學生對于數學材料的理解不夠透徹，不能深入思考問題的本質，理清已知條件的邏輯結構，做出恰當的推理和正確推斷與猜想;同時，在解題過程中，對事物數量變化規律性的認識不強，不能合理地運用一些數學公式、原理，思考的深度和廣度不夠。

2.數學思維的敏捷性需要加強。

在調查過程中筆者發現，大多數小學生在解題時不能一下抓住問題本質，在很短的時間內想出解決問題的方法，通常要思考較長時間;與同伴討論，不能自己獨立完成;在計算較復雜的數字時，往往花費很長時間，容易出錯。

3.數學思維的靈活性有待提高。

部分小學生能運用不同方法、從不同角度思考問題，尋找新的途徑，調整思路，對于同一個問題試圖尋找多種不同解法，表現出良好的思維靈活性;但仍有相當多的學生受教師平時教學和一般解題思路的束縛，形成思維定勢。

三、小學生思維品質的提升策略

1.思維自覺性的提升。

（1）培養學生獨立思考問題的習慣。

小學生形象思維能力較強，教學中讓其從最直觀的、最熟悉的事物，最簡單的變化開始，在觀察、操作的基礎上，引導進行思考。如：我在一年級教學“圓柱、球的認識”時，首先，拿一個木柱讓學生觀察，讓其說說像什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿出一個皮球，讓學生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，用視覺觀察其形狀。通過一系列觀察提問，回答，引導學生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發了學生的學習興趣，而且又使學生學會了怎樣思考問題，為了幫助學生思考，應給學生提供直觀的思維材料，讓學生在大量的直觀和操作中，動腦動手，感知事物的特征，找出事物的本質屬性和規律性，引導學生從感性認識上升到理性認識。

（2）培養學生表述思維過程的能力。

語言是思維的工具。重視學生的數學語言訓練，培養口頭表達能力是數學教學的重要環節之一。教學中可通過學生看圖說話，表述圖意，編應用題等方法對學生進行數學語言訓練。這樣既提高了學生的數學語言表述能力，也有助于學生了解簡單應用題的結構特征，為學生學好較復雜的應用題打好基礎。由于數學語言較抽象，對數學語言的準確理解，只有在不斷應用的過程中，可能出現語言不精練，用詞不當，思路迂回等現象，這時，教師要耐心地予以引導，使學生從敢說到會說，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確的數學語言。

2.思維敏捷性的提升。

思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡化運算環節和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎之上，要求學生熟記一些常用的數據，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時間比做題數量”、“定做題數量比完成時間”的訓練方式，強化學生的基本技能，從而達到培養思維敏捷性的目的。

如，為提高計算的速度，每節課要堅持有速度要求的口算。內容要以新帶舊，交錯安排;形式要多樣，如對口令、視算、聽算、計時演算等，這些訓練有助于提高計算的速度。

3.思維靈活性的提升。

要培養學生的思維靈活性，在教學的過程中，教師必須要為學生留出廣闊的思維空間和足夠的思考時間，引導學生從不同的方向、不同的角度來思考問題，擺脫傳統思維模式的影響，幫助學生充足運算和思維系統，以便實現提高思維靈活性的作用。

例如：在講授“乘法意義”時，可以設計如“9+9+9+8+9=？”的加法題，幫助學生理解簡便算法的意義。這個題目的解題方法多種多樣：可以將8看做9，則就會出現5個9，那么解題方式為95-1;使用傳統的計算方式，那么解題方式為94+8;將9看做8，那么解題方式為85+4。這樣，學生就可以使用不同的解題方法來解題，不僅開闊了思維，也提高了學生思維的靈活性。

對于學生思維靈活性的培養也要從低年級抓起，循序漸進地進行。在低年級時，教師可以引導學生想出不同的解決問題的方法，在三年級以后，就要鼓勵學生進行自主思考，掌握好數學知識的規律性，并配合練習來鞏固學習效果。在整個過程中，教師要發揮好引導者的作用，適當地安排一些可以進行思考的題目，對于各個年級題目的設置，要注意好題目的敘述方式，適當安排一些開放性題目，從而達到培養學生思維靈活性的目的。

總之，數學思維品質的培養是數學教學中的一項長期任務。小學數學教師應把各種思維品質的培養有機結合起來，根據小學生的實際接受能力，按照循序漸進的原則，根據教學內容有目的有計劃地培養學生優良的思維品質，就一定能夠鍛煉學生的思維能力，促其不斷發展。

參考文獻

[1]劉烈圣.數學試卷講評與思維品質培養[J].小學教學參考，2017（10）.

[1]余國飛.從幾個典型案例談小學數學課堂的思維品質培養[J].安徽教育科研，2019（02）.

基金項目：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《小學數學課堂教學提升學生思維品質實踐研究》（編號：JCJYB17041902）研究成果。