分層教學在初中數學教學中的運用

高斌

【摘 要】在學習活動中，學生之間存在差異性這件事是客觀存在的。為充分尊重事實也尊重每個學生，教師在教學過程將提升每位學生學習能力為工作基本出發點。想要提高學生學習成績，作為教育工作者我們必須對當前教學中所存在的問題進行深度研究。在當前初中數學教學中，為有效提高學生學習成績、激發學生學習興趣，教師可以開展分層教學，這種教學模式具有一定針對縣，現在已經成為初中數學教學的最好的選擇。采用分層教學模式，其能夠充分尊重學生之間的差異性，通過具有針對性的教學模式，使得學生全方面都得到提高。

【關鍵詞】分層教學;初中數學;教學模式;有效運用

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0213-01

隨著新課改的不斷推行，教育部為提高學生綜合素質，要求教師在教學過程中采用因材施教的教學方法。但是初中數學在教學過程中因教學普及性與學生個體學習水平存在較大矛盾，這就要求教師在教學過程中采用因材施教教學方法，對學生進行分類施教、分類指導方式，將教材的思想利用有效的方法貫穿給學生，以此滿足新課改要求。通過分層方法，注重課堂教學過程中教學的有效性，教師可以對學生進行適當指導，而分層教學方法的出現，更加能夠滿足當前階段數學教學需求[1]。

一、分層教學法意義

在我國傳統教學過程中，教師在講解知識點時通常會選擇以偏概全方法，這種教學形式導致學生學習效果存在明顯差異，難以有效提升教學效率。當前階段主要教學模式就是對傳統教學方法進行改革，比如強調記憶、模仿學習等方法，以此促進數學課堂的探究學習與合作學習，使得傳統學習模式被打破，而學生也能成為數學課堂中真正的主體[2]。通過這種方法，能夠有效激發學生學習興趣，使他們對數學學習充滿興趣。每個班級學生無論是智力發育或者學習能力都存在一定差距，教師在教學過程中難以滿足每個學生的學習需求，同時一些學生學習特長也難以發揮，導致他們在成長過程中充滿局限。素質教育的出現，教師在教學過程中能夠更加順應學生個體發展需要，教師通常會從學生實際情況入手，采用分層教學方法，對其進行因材施教方式，并對學生進行層次劃分，根據不同層次學生的學習能力與學習狀況，為他們構建一個滿足他們需求的學習計劃。通過這種方式，是的不同層次的學生都能被照顧到，有利于激發學生學習興趣，更好提升學習效率[3]。

二、如何進行有效的分層教學

在對學生進行分層教學之前，教師應當對每個學生學習成績、接受能力、理解能力等進行一個把握，以及每個學生在學習過程中的學習態度，可以利用一些習題，對學生個人能力進行評級，根據收到的反饋信息，將學生分為多個層次。在分層次之后，教師可以對每個層次學生進行詳細分析，繼而制定好學習計劃。可以將學生分為以下幾層：

第一層學生是學習成績較好，他們具有良好的思維能力，在面對新知識時也理解的較快;第二層學生游一定學習基礎，但是無論是數學思維能力還是算功夫與第一層學生相比稍有欠缺;第三層學生存在數學學習能力不足問題，他們的數學思維有很大提升空間;第四層學生都是成績較差的學生，在學習過程中學習態度有一定問題，想要提高他們的成績，必須使學生樹立正確學習態度[4]]。

在對所有學生進行分層之后，教師可以對每層學生優缺點進行更加深層次的分析，然后根據學生情況制定更加詳細的學習計劃。針對第一層學生，教師在教學過程中的主要目標就是努力將他們培養成尖子生，在布置習題時也選擇一些具有難度的問題，并且要求他們不僅需要完成課本作業，還需要對更多問題能夠舉一反三，不斷補充自己的知識儲存量，同時豐富解題方法;針對第二層學生教師則需要為他們布置大量的習題，提高他們計算能力，并且擴展他們數學思維，在教學過程中教師應當以培養學生學習興趣為主要內容，在課堂上多次提問他們，鼓勵他們能夠多想、多問、多提問題。第二層學生是學習成績上升最快的學生，只有教師肯在他們身上花費時間與精力，那么他們很快就會成為第一層次的學生;針對第三層次學生，教師應當放低學習要求，這些學生數學學習成績屬于班級中下流，他們在學習過程中容易對數學產生抵觸心理，情緒也容易出現波動，教師在教學時應當多鼓勵他們。除此之外，這一層次的學生在學習過程中往往遇到問題較多，這就需要教師多給這些學生進行數學輔導，并且鼓勵他們在遇到問題后勇敢的向他人提問，最終提高他們的學習成績;第四層次學生大多是因為學習態度有一定問題，與其他學生相比他們數學成績長期不理想，這就導致他們對數學學習失去興趣，所以教師在教學過程中最主要的一項任務就是提高他們對數學的學習興趣，只有他們從精神角度對數學學習提起興趣，才能有利于后續教育繼續進行。教師在教學過程中扮演著重要角色，他們只有充分了解到每個學生的學習情況，才能在教學過程中因材施教，為學生提供最有利的教學方法，以此提高學生學習成績[5]。

結束語

綜上所述，隨著新課改不斷推行，在當前教育模式中全面培養學生素質教育成為重中之重，在這個過程中就要求教師對教學模式進行創新。在傳統教學模式中，學生在課堂上主要任務是聽講，而新課改的出現，確定了學生主體地位，這也要求教師在教學過程中采用因材施教教學方法，根據學生具體情況選擇適當的方法，這時分層教學應運而生。在分層教學中，教師可以根據學生的層次為他們提供相對應的教學內容，以此滿足學生學習需求，提高教學質量。

參考文獻

[1]羅晚霞.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].中國農村教育，2019（11）：80+95.

[2]李雪迎.SOLO分層理論在初中數學定理課教學中的應用舉例[J].中學數學研究（華南師范大學版），2019（06）：22-24+21.

[3]呂琪.分層作業在農村初中數學教學中的實施研究[J].中國農村教育，2019（06）：117.

[4]王躍會.分析初中數學教學中分層教學模式的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：132.

[5]何水波.如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：94.