基于核心素養下中學物理評課的思考

黃國才

摘 要 隨著學生發展核心素養體系的發布和中學物理學科課程標準的修訂。我們的課堂教學、教科研活動也需圍繞發展學生的核心素養開展相關工作。聽課評課是教研的常規工作，對于提升教師專業素養、加強和深化教育改革有著重要的意義。目前，在聽課評課中存在重聽課輕評課等許多問題。筆者通過自己的教研經驗結合和查閱相關資料，針對核心素養背景下物理評課中存在的問題提出了一些對策。

關鍵詞 核心素養 中學物理 評課思考

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

1當今中學物理評課存在的一些問題

近年發布的學生發展核心素養體系和修訂后的高中課程標準，指出了我們的教育是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等問題，聽評課活動也需要應發展學生的核心素養這個方向不斷改進。

1.1重形式輕實效

對于一節研討課，授課者會對自己的課堂教學進行充分的準備和精心的打磨，對于評課者來說值得認真了解、品鑒、分析、思考;對于授課者說也希望能與大家開展交流和探討和得到中肯的評價和建議。但從平時教研討活動中來看，聽課評課活動流于形式，走過場的現象也相當普遍，不少聽課評課者把自己作為一個旁觀者，僅是來完成聽課節數任務的，能不說就不說，能少說就少說;也有些人評課浮于表面，沒有主次，沒有重點，高談闊論，不著邊際;有些人則充當老好人，只說優點，不談缺點;有些人評課時義正辭嚴、咄咄逼人，吹毛求疵，讓人感到不舒服，挫傷了授課者的教學積極性。這樣的評課并沒有著重于課堂教學的真實性，沒有真正點評出授課者的不足、提出建設性的意見。這樣的結果必然導致往往是教師付出了努力，卻不能快速成長起來。

1.2重評價輕探討

評課活動中，聽課者有一些是以導師和專家或是行政領導身份參加的，他們在評課時會有意無意說“你這樣做不好、不要那樣、這樣做或是那樣做才好”，而授課人則沒有說明或申辯自己這樣教的原因或依據，沒有圍繞著授課者個人情況開展對教學思想、方法技能、教學實效等分析和探究。缺少沒有評課者與授課者的思想互動和碰撞的評課更像是對授課者的教學考評，起不到學術探討、教育思想溝通的作用，阻礙了大家共同提高。

1.3重考試要求輕學生發展

評課標準沒有做到與時俱進，導向陳舊，僅著墨于這節課對中、高考考查的考點落實的角度評價，局限于評價是否服務本學科知識傳授、應試能力培養，未能全面針對跨學科核心概念、學生發展核心素質提升開展研討。

2解決的方法與對策

2.1端正思想態度，轉變評課觀念，提高評課效能

首先，我們要對評課的價值性有一個正確的認識，評課是研究課堂教學、改革課堂教學最常規的主要方式，是指導和促進教師改革教學方法，提高課堂教學效率的重要途徑和手段。教師的教學水平能否迅速提高，與評課質量的優劣和指導水平的高低密切相關。因此，只有轉變評課觀念，端正思想態度，評課才能真正起到作用。

其次，規范評課標準，細化評課要求。什么是一堂好課的標準？這個問題沒有簡單的標準答案，不同的角度會有不同的答案。從應試的角度、從育人的角度，答案肯定是不同的。不同經歷的人、不同角色，答案也是不同的。但是，評課評什么，如何評課，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應有包含幾個要點和幾點要求。

評課要點：

根據授課者的課堂教學活動實踐，評議授課人的教育理念和信條是否能把“人的發展”放在教育的首位，突出“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”6大素養。就是教學中“教什么、選什么教、教什么最好”。評對教材知識體系是否把握得準確、重點是否突出、難點是否突破、內容定量是否妥當等。是指對教學目標的達成度和教學內容的完成程度的教學評價。評議學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。

要根據教學生實際、教材和教學內容特點、教師技能基礎等方面提出切實可行的指導意見。要詳細具體，不能簡單地評判為好或者不好，不能“帽子主義”，動輒給授課者扣大帽子，也不能泛泛而談，要指出好的好在那里，不足之處有是那些哪些，以期望參加這次活動的絕大多數人能都聽得懂、學得著、做得到。這樣才能有效解決教師教學中存在的實際問題，促進教師成長。

例如在一節高二物理《電磁感應現象的產生條件》教學的分組實驗公開課中，授課教師首先提出一個問題，作出一個猜想，然后呈現教師自己畫好的電路圖和設計好的表格，之后學生只須按既定實驗步驟進行操作，就能得結論。針對這節課，若評課者能說出：“這樣的教學過程僅沿教師內設推進，只是讓學生嚴格按照教師的設定的步驟和要求進行實驗，如果改為教師只是提出問題，讓學生自己設計和完成實驗，這樣學生必然要經歷自己確定實驗目的、設計實驗、選擇儀器、確定操作步驟……直至完成實驗這樣的一個完整的探究過程。這樣教對于學生學會學習和物理學科核心素養的形成、提升科學創新意識和能力是非常重要的。”這樣的評價既能指出問題所在，又能給出具體的可操作的解決方法，相信授課者是會心悅誠服的。

2.2評課要講究策略和技巧性

金無足赤，人無完人，任一節課都不可能完美無缺的，只有本著對授課者負責，對教研教改負責的態度，在評課是重注的技巧性，既要公正客觀的點評，又要講究策略和方式方法，讓授課者感到有受益、心悅誠服，做到潤物細無聲。才能發揮評課的導向、激勵功能。即使是一節好課，也不能可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。不可能每個評課人都將按“評課要點”上的每一項都進行評說。每個評課（下轉第131頁）（上接第120頁）人只要根據自身情況，感受最深一二點說出來。如，你認為的這節課的亮點是什么，之所以成為亮點的原因，然后，也客觀地談談一二個不足，婉轉地提出具體建議。每個人都會從不同角度進行評議，這樣就會對課堂的各個方面進行深度溝通。這樣的評課既有所肯定又能指引不足給出合理合情的建議。一節公開課，總是有不同層次、區域、身份的評課者參加。他們可能是老師、專家、學者、主管領導等等。我們既要引導人人積極發言，又要倡導一種平等、民主、真誠、探討的教研氛圍。讓每個人都成為評課的主角，各抒己見，相互探討，進行深度討論，防止出現一言堂。

另外，還要根據生源的優劣、環境的好壞、是否異地上課，客觀公正地評價教師的教學活動。生源對教學效果影響很大。學校的學生生源強弱在課堂上表現為學生的思維活躍程度不同，提出的問題的深廣度不同。對同樣的教學要求達成度相差也會很大。假如教師異地借班上課，授課者與班上學生相互了解并不多，對教學設備熟悉程度等因素都會制約著課堂教學的效果。所以，評課要有恰當性，同時要注意現實性。這樣才能體現評課的實效性。

2.3要更新教育理念，落實好教育改革

當前評課，也存在一些教育思想、教學理念陳舊的問題。對學生個體發展關注不夠，沒有針對學生核心素養提升的問題開展探討，沒有體現新課程改革的育人思想。

“師者，傳道授業解惑也”，更多強調教師要釋疑解惑。而按照核心素養的要求，我們要培養學生的創新精神、批判性思維等。老師只是釋疑解惑是不夠的，必須要讓學生產生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。怎么去激疑生惑？因此，我們在評課時就要從關注釋疑解惑到關注激疑生惑的轉變。

物理是以實驗為基礎的學科。在教學活動中常出現有實踐沒有探究。實踐主要是要解決生產、生活中需要解決的實際問題，而不是為獲得新的知識。探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是看到一種現象，就去想探究。這樣這對于提升學生的學會學習、科學創新能力是非常重要的。這一點也是我們評課者要積極去倡導的。

綜上所述，評課是教研活動的重要工作，是指導教師教學方法和更新教育教學理念最直接有效的途徑和手段，也是促進教師專業素養發展的重要途徑。在教育教學改革中，切實組織開展好評課活動，以達到共同提高教學質量和促進學生核心素養發展的目的。

參考文獻

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