高中數學學困生的成因與轉化對策探究

廖和平

摘 要 伴隨新課改的不斷深入，對高中數學教學的要求也越發提升，不但要求全面提升高中學生的文化素養，也要求教師注重創新教學理念，善于幫助學困生解決學習困難，使學困生能夠學好數學、愛上數學，從而滿足新課改對高中數學教學的要求，最終使高中數學教學的實效性能夠得到增強。本文以高中數學學困生的成因分析為出發點，著重探討高中數學學困生轉化對策。

關鍵詞 高中數學 學困生 成因轉化 對策 探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

0前言

在高中階段，數學學科所占據的地位是十分重要的。相較于初中數學，高中數學不但難度增加，且抽象性特征也是十分明顯。因而對許多學生造成了一定學習難度，還有不少學生覺得數學學習枯燥乏味，且難以理解，所以不愿意提起在數學課堂中的主動性，經常采用消極態度來對待數學學習，如此不但會造成高中數學學習學困生的形成，也會致使高中數學教學成效也得不到彰顯。針對上述情況，對高中數學教師來說，善于找尋到學困生成因，并針對這一成因來探尋良好的轉化對策，以幫助學困生擺脫學困狀態，促進學困生對數學知識的有效學習。

1高中數學學困生的成因

以高中數學學困生的成因來分析，導致學困生出現的原因有很多，如學習興趣匱乏，數學學習習慣較差，均可能會對高中學生數學學習產生消極影響。詳細闡述體現如下：

其一，學習興趣匱乏。在高中數學教學中，學習興趣匱乏，也為導致學困生出現的重要原因之一，這是由于高中數學學習本就具有不小的難度，許多學困生都會在數學學習中，遇到瓶頸，進而止步不前，難以落實對數學知識的良好學習，在此情況下，也會消耗掉高中學困生一部分數學學習興趣，致使高中學困生在數學課堂中難以提起學習主動性，經常采取敷衍了事的態度來對待數學學習，如此學困生的數學學習水平則難以提升。

其二，數學學習習慣較差。不少學困生在數學學習中都未能有良好的學習習慣。對于數學難點，也未能在第一時間加以解決，經常采取拖延的態度來解決數學問題。同時在學習數學知識之初，也未能及時在課下進行預習，因此在課堂學習中，經常覺得吃力，跟不上教師的教學節奏，這樣也會導致學困生出現。

2高中數學學困生轉化對策探究

高中數學學困生轉化對策探究，詳細內容體現如下：

2.1激發學困生學習興趣

眾所周知，興趣與學習之間有著密不可分的關系，學困生若一旦具有高度的學習興趣，那么則會尤為提起在課堂學習中的主動性，不需要教師過分去督促，學困生就能自覺自主完成對數學知識的有效學習，使學困生的數學學習效率能夠有所提高，同時還能幫助學困生改變對數學學習的固有印象，讓學困生能夠認識到數學學習的趣味之處，進而促進學困生對數學知識的有效學習。所以在高中數學教學中，教師應善于激發學困生的學習興趣，將數學學習的趣味之處放大在課堂之上，讓學困生能夠始終帶著興趣去進行數學學習，這對于高中學困生的轉化是極為有利的。

對于學困生來說，其在數學學習中時常會遇到困難，且不少學困生在遇到困難時也一度難以突破，久而久之就會造成困難的累積。因此說，教師應針對學困生在數學學習中所遇到的困難，采取行之有效的方法來指導學困生，幫助學困生擺脫困難，以此來逐漸激發學困生數學學習興趣，確保學困生數學學習的有效性，推動學困生的發展。

2.2創新數學教學模式

創新數學教學模式，為高中數學學困生轉化的一項重要舉措。通過創新數學教學模式，不但利于營造良好的課堂氛圍。也利于推動高中數學教學的與時俱進，使其能夠滿足新課改的迫切要求。所以在高中數學教學中，教師可通過創新數學教學模式，來轉化高中數學學困生，使其能夠擺脫數學學習困難這一局面，促進學困生對數學知識的有效學習，使高中數學學困生，能夠真正能夠擺脫這一“困”字。

例如，在學習《生活中的變量關系》這一課時，教師就應積極創新數學教學模式，來促進學困生有效學習數學知識。對于本節課的數學難點，教師可利用多媒體技術，將其直觀呈現在學困生的眼前，以促進學困生對數學知識的直觀理解，降低學困生學習難度。

2.3強化學困生思維訓練

學困生思維能力的高與低，會直接影響到學困生數學學習成效。針對學困生學習困難這一現狀，教師應注重強化學困生思維訓練，引導其主動去思考與探索數學知識，這樣不僅利于提升學困生數學學習水平，也利于提高學困生思維能力，如此對于學困生的長遠進步是非常有利的。

例如，在學習《直線的方程》一課時，教師就應強化學困生思維訓練，引導學困生參與之思維訓練之中，使學困生在訓練期間，能夠不斷提升自身思維能力，并推動自身對《直線的方程》一課相關知識的有效學習。

3總結

總而言之，在高中數學教學中，教師應善于探索行之有效的轉化策略，來幫助學困生擺脫學習困難，促進學困生對數學知識的良好學習，從而使學困生數學學習水平能夠得到真正提高。

參考文獻

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